淺談牛津英語初三復(fù)習(xí)的漸進(jìn)整合思路

許瑞蘭

摘 要：采用“整合”的教學(xué)思路，從知識的整體性的角度出發(fā)，在“話題”、“時態(tài)”、“詞組”、“單詞”四個層面展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中梳理知識、整合知識，幫助學(xué)生提高了對英語語言的理解應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)； 整合

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-036-001

牛津教材的分冊板塊設(shè)計，已經(jīng)有了初步的條理性，但就整體而言，怎樣使初三的學(xué)生在學(xué)完這六冊書之后，對所學(xué)的內(nèi)容做一總結(jié)，比較清晰地回憶、識記所學(xué)知識，我們認(rèn)為還要對整個教材進(jìn)行梳理與總結(jié)，以使教材內(nèi)容更好地相互縱向銜接，使學(xué)生以點、線、面的方式對教材有更好的理解，以一種全局的思想把握教材，更深入地走進(jìn)教材。

一、話題的整合

例如，我們在進(jìn)行7A Unit1 This is me.單元復(fù)習(xí)“人物”這個話題時，我們嘗試使用以下環(huán)節(jié)的教學(xué)。

總話題——人物

子話題1外貌特征：出示在不同外貌特征的人物圖片時，使學(xué)生回憶起不同的詞來進(jìn)行描述，復(fù)習(xí)人物的外貌特征（聯(lián)系8A Unit2）

子話題2人體各部分名稱：出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶人體各部分名稱。（聯(lián)系小學(xué)英語相關(guān)知識）

子話題3人物的性格特征：回憶并板書描述人物性格的詞，聯(lián)系周圍的同學(xué)或家人，進(jìn)行有關(guān)人物性格方面的造句。例如：My father is kind and humorous.（聯(lián)系9A Unit1）

子話題4人物的喜好：提問學(xué)生：你的愛好是什么？你喜歡什么顏色？這種顏色代表什么意義？等等。（聯(lián)系9A Unit2）

子話題5人物的服飾、活動：出示不同的服飾（或服飾的圖片），讓學(xué)生來挑選搭配，并用英語描述你挑選的服飾名稱，及你選擇的原因。（聯(lián)系7A Unit6）

子話題6人物的品行：人物品行的判斷，聯(lián)系慈善機(jī)構(gòu)活動、慈善活動以及義演的相關(guān)內(nèi)容。

（聯(lián)系8B Unit4—6）

子話題7人物寫作：向你的同學(xué)描述一個你最想表達(dá)的人。（書面表達(dá)）

通過類似以上的教學(xué)處理，使學(xué)生對于與某個話題相關(guān)的英語知識有了一個較為完整的認(rèn)識，同時加強(qiáng)了不同學(xué)段間所學(xué)知識的聯(lián)系，提高了學(xué)生英語語言的理解和組織應(yīng)用能力。同時，及時配合相應(yīng)寫作的練習(xí)，能很好地解決學(xué)生寫作難這一教學(xué)難題。

二、時態(tài)的整合

我們在初中階段學(xué)習(xí)了六個基本的時態(tài)，一部分學(xué)生對于時態(tài)總是掌握模糊。教學(xué)中我們?nèi)绻幸鈱⑦@六種時態(tài)有機(jī)地“串”在一起，或許可以給予學(xué)生一個較為清晰的概念，使學(xué)生對于這部分內(nèi)容有一個較好的認(rèn)識。我們設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.制作一個CD讓學(xué)生觀看：A同學(xué)每天下午放學(xué)步行回家，一天當(dāng)他正在吃晚飯的時候，同學(xué)B敲門。A問B：你吃過了嗎？B答：吃過了，半小時前吃的。B對A說：明天有個會。

2.學(xué)生根據(jù)觀看CD的情況，進(jìn)行造句，體會這其中的時間關(guān)系與所用時態(tài)。注意各時態(tài)的組成結(jié)構(gòu)特點。區(qū)別所用動詞的詞形變化。

3.學(xué)生自由組合進(jìn)行模擬表演，匯報學(xué)習(xí)效果。

三、詞組的整合

英語中的詞組比較多，對于大部分的初中學(xué)生來說是比較難于區(qū)分的，所以有必要在教學(xué)中對詞組進(jìn)行歸納總結(jié)，例如：

I.以how開頭的詞組，如how often/many/much/long/far/soon。

II. 以look開頭的詞組，如look at/for/up/down/out/around/over/forward to/after.

III.與used to 相關(guān)的詞組，如be。be used to doing used to do be used to do be used for doing

四、單詞的整合

漢語中的一個字有時可以對應(yīng)英語中的很多詞，從這個特點出發(fā)，我們可以從詞性（名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、數(shù)詞等）、詞的形式（原形、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞、名詞的復(fù)數(shù)、形容詞副詞的原級、比較級、最高級等）、單詞的意義（同意詞、反意詞）有效地挖掘英語單詞的聯(lián)系，使相互有聯(lián)系的單詞集中整理，集中回顧復(fù)習(xí)。

例如：“借”分別有以下三種表達(dá)法，

同義詞 borrow lend keep

細(xì)微區(qū)別 借進(jìn) 借出 借多久

單詞的搭配 borrow…from… Lend…to… keep…for…

詞的形式 borrowed，borrowed lent，lent kept，kept

通過這樣的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對于單詞的理解加深了，應(yīng)用單詞的能力得到了提高。單詞教學(xué)的枯燥局面得到了一定的改變，學(xué)生在思考、交流、討論中復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課有了上新課的感覺。

五、“整合一體”教學(xué)的優(yōu)點

1.知識的層面：突出英語知識間的聯(lián)系，有機(jī)地加強(qiáng)了學(xué)生對知識的整體感知，從整體上把握語言。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的層面：整合一體的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生從新的視角來回顧所學(xué)內(nèi)容，改變了過去“翻單餅”式的簡單重復(fù)的教學(xué)弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了復(fù)習(xí)的效果。

3.教師教學(xué)的層面：整合一體的設(shè)計思路，促進(jìn)了教師作為簡單的教材傳授者地位的改變，促進(jìn)了教師個人教學(xué)能力的發(fā)展，使復(fù)習(xí)課有了新的工作活力點。

4.課堂師生交流的層面：整合一體的教學(xué)設(shè)計思路，合乎語言教學(xué)的要求。在復(fù)習(xí)課上師生可以有更大的語言交流空間，有利于師生關(guān)系的和諧融洽發(fā)展，有利于和諧課堂的建設(shè)。

“整合一體”的教學(xué)思路，符合構(gòu)建主義理論，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。采用這樣的教學(xué)思想，從知識的整體性角度出發(fā)，在“話題”、“時態(tài)”、“詞組”、“單詞”等更多的層面展開教學(xué)設(shè)計，合理地采用問答、活動、交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中梳理知識、整合知識，幫助學(xué)生提高對英語語言的理解應(yīng)用能力，融洽教與學(xué)之間的關(guān)系。

初三英語復(fù)習(xí)是初中英語學(xué)科教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。相信只要我們在教學(xué)中積極地、創(chuàng)新地探究合乎學(xué)科特點與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)方式方法，一定能推動我們的教學(xué)工作向更高、更強(qiáng)的方向發(fā)展。