混合課程設(shè)計的工具成分解析與設(shè)計策略

[摘要] 近年來混合課程在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注，它對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。文章以維果斯基等人的活動理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、麥瑞爾的課程設(shè)計原則為理論基礎(chǔ)，運用文獻(xiàn)法以及對比、歸納等邏輯方法，以體育教師教育課程為例，對混合課程設(shè)計的工具成分解析與設(shè)計策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討，為混合課程的設(shè)計提供了框架模型和可資借鑒的策略。

[關(guān)鍵詞] 計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)； 混合課程； 課程設(shè)計； 體育教師教育； 設(shè)計策略

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 曾慶濤（1972—），男，漢族，河南商丘人。副教授，博士，主要從事體育教育理論與實踐研究。E-mail： zqt2007@126.com。

一、引 言

學(xué)習(xí)的終身化需要我們在一切場合，特別是工作場合展開隨時的學(xué)習(xí)活動。而今天的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)超越了個人的冥思苦想，越來越多地體現(xiàn)在社會性協(xié)作學(xué)習(xí)活動中。協(xié)作性學(xué)習(xí)常常涉及分享默會知識的策略，但分享的困難在于這種知識是個人難以覺察和言說的體驗性知識。為了突破這種困境，可以采用正式課程與非正式課程相結(jié)合的策略，以便實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢結(jié)合。

當(dāng)然，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)都具有各自的優(yōu)缺點。正式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)知識背景中獲得結(jié)構(gòu)式認(rèn)知圖式，在集體氛圍以及與學(xué)習(xí)者同伴的交往對話中擴(kuò)展認(rèn)知思路，產(chǎn)生社會交互效應(yīng)，獲得學(xué)習(xí)動力，能與指導(dǎo)者在面際交流中獲得及時的鼓勵和評價反饋。而發(fā)生在工作場所的非正式學(xué)習(xí)主要基于個人在工作中的需要，具有學(xué)習(xí)的真實情境，是基于真實問題解決的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者本人具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主觀能動性以及真實情境的客觀迫切性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率通常很高。實際上，在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會理念背景下的現(xiàn)代學(xué)習(xí)越來越體現(xiàn)出即時性、情境性、學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合即“做中學(xué)”等特點。正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)都是當(dāng)代學(xué)習(xí)型社會的需要，如果能把兩者的長處整合在一起，將會產(chǎn)生良好的社會效益，也具有強(qiáng)大的需求空間。筆者嘗試?yán)脝碳{森（Jonassen）和庫烏提（Kuutti）的活動理論[1][2]，描述一種基于計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）應(yīng)用于工作場景活動（Working-Based Activity，WBA），整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)優(yōu)點的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計工具和策略。

二、活動理論和CSCL

維果斯基（Vygotsky）等人的活動理論[3]越來越多地被用來理解技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的社會維度。在合作情境的背景下，具有技術(shù)支撐的課程設(shè)計中，通常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者個人而忽視了學(xué)習(xí)的社會維度，但是，發(fā)生在工作場景中的學(xué)習(xí)的社會性是非常重要的因素。

活動理論可以促進(jìn)我們更好地在合作情境中來理解CSCL?；顒永碚撜J(rèn)為社會活動是社會學(xué)習(xí)的分析單元，人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物之間的雙向交互過程。人的心理發(fā)展和參與的外部活動是辯證統(tǒng)一的，活動總是處于一定的情境之中，可以看作是由七種主要元素組成的活動體系。這七種元素分別是：

1. 主體：參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者、支持者和評價者。

2. 工具：教與學(xué)的理論和方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持、整合活動的在線工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 客體：在學(xué)習(xí)活動中主體作用的產(chǎn)品，如工作和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人工制品等。

4. 團(tuán)體：學(xué)習(xí)和工作活動在協(xié)作團(tuán)隊中賴以產(chǎn)生的社會文化情境，如習(xí)慣、關(guān)系等。

5. 規(guī)則：團(tuán)體中或明或暗的限定活動的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。

6. 勞動分工：團(tuán)體中影響任務(wù)分工的水平和垂直的角色和關(guān)系。

7. 結(jié)果：客體的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)和工作活動系統(tǒng)的所有目標(biāo)。

按照活動理論對人類活動結(jié)構(gòu)的解析，活動系統(tǒng)包括三個核心成分，即主體、團(tuán)體和客體；三個次要成分，即工具、規(guī)則和分工。主體是活動的執(zhí)行者；客體是主體意圖影響或改變的東西，既具有自然屬性，又具有社會文化屬性，客體的變化蘊含著某種目標(biāo)；團(tuán)體是指活動主體所在的群體，很多情況下，活動是在團(tuán)體背景下發(fā)生的；工具是人類活動的媒介，包括具體的工具和抽象的工具；規(guī)則是社會水平的行動規(guī)范，包括法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、政策、倫理道德、文化傳統(tǒng)以及個體水平的價值觀、信仰等，是活動主體與團(tuán)體之間的聯(lián)系紐帶；分工則是在將客體轉(zhuǎn)換為某種結(jié)果的過程中，團(tuán)體中的不同成員在達(dá)到目標(biāo)過程中所承擔(dān)的責(zé)任或者扮演的角色，勞動分工將團(tuán)體與客體聯(lián)系起來，實際上體現(xiàn)了團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略。

那么，活動理論的觀點與WBA-CSCL學(xué)習(xí)課程之間的關(guān)系是什么？活動理論如何應(yīng)用于WBA-CSCL合作學(xué)習(xí)中？

三、活動理論和WBA-CSCL

CSCL背景中的課程活動體系涉及WBA的合作情境，這種情境如圖1所示，[4]圖1中的各種要素可以從活動理論的角度作如下描述。

1. 結(jié)果：（1）通過增加與來自不同地區(qū)和不同文化的同伴的知識分享來加強(qiáng)對工作的影響，并提高學(xué)習(xí)能力；（2）通過對工作中遇到的問題提出即時的解決方案來提高個人能力；（3）基于行為表現(xiàn)的個體能力發(fā)展促進(jìn)工作的開展。

2. 客體：最為關(guān)鍵的就是把工作問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)來看待。奧里沃（Oliver）和荷靈頓（Herrington）在

2001年辨認(rèn)出了許多適合于基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，包括詢問任務(wù)、項目和調(diào)查等。[5]這些任務(wù)都是真實開放的，沒有固定的答案，是對真實世界情境的反映。這些問題的解決需要不同的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的合作，需要學(xué)習(xí)者能充分利用各種資源。

根據(jù)麥瑞爾（Merrill）教學(xué)設(shè)計的第一原則，[6]這些任務(wù)將被作為一系列的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)或子目標(biāo)而經(jīng)歷如下的過程：首先是獲得與工作中所遇到的困難相關(guān)的洞見或機(jī)會，其次是建立解決問題的計劃和方案，再次是實施這個方案，最后是反思與問題解決有關(guān)的思路。對于這些任務(wù)中的每一種類，學(xué)習(xí)者都和其他參與者進(jìn)行不同方式的合作，調(diào)節(jié)和整合不同主體所提出的觀點、方案和技術(shù)，在課程指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)同伴之間實現(xiàn)角色的相互轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)習(xí)效能。

3. 主體：所有參與學(xué)習(xí)與工作的人員，不僅包括直接參與課程的施教者和學(xué)習(xí)者，也包括工作場所的學(xué)習(xí)者同伴，特別是他們的督導(dǎo)者和即將融入學(xué)習(xí)活動的同伴等。

4. 規(guī)則：對于WBA-CSCL系統(tǒng)來說，規(guī)則是學(xué)習(xí)和工作主體所在的學(xué)?；蚬镜奈幕约半p方合作能力的架構(gòu)。

5. 團(tuán)體：在WBA-CSCL系統(tǒng)中，團(tuán)隊是更寬泛的合作情境。在較大的多元文化背景的合作中，團(tuán)隊會變得很復(fù)雜，因為它不僅涉及合作文化，也涉及個別工作場所的獨特氛圍。

6. 勞動分工：對于WBA-CSCL活動系統(tǒng)來說，分工涉及在合作團(tuán)隊內(nèi)的角色扮演以及角色分布。當(dāng)涉及多元合作時，學(xué)習(xí)者之間由于不同的文化背景存在著不同的交互期盼。

7. 工具：在WBA-CSCL系統(tǒng)中存在著至少四種成分的工具：（1）教與學(xué)的理論；（2）學(xué)習(xí)資源；（3）學(xué)習(xí)支持；（4）在線工具和環(huán)境。

四、混合課程設(shè)計系統(tǒng)中工具成分的解析

如上所述，對WBA-CSCL系統(tǒng)來說，工具成為最重要的課程設(shè)計因素之一。好的活動工具對提高課程學(xué)習(xí)效能具有重要意義。

首先是課程與教學(xué)理論。在浩瀚的課程與教學(xué)理論中，我們不能只停留在哲學(xué)層面，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、活動學(xué)習(xí)理論等。還要繼續(xù)挖掘到中觀層面，如教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計層面。2002年麥瑞爾從綜合教和學(xué)的視角指出了教學(xué)設(shè)計中的五個關(guān)鍵原則：（1）把學(xué)習(xí)者置于解決真實的問題情境中；（2）學(xué)習(xí)新知識前，激活學(xué)習(xí)者已有的知識；（3）對學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)新知識；（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用新知識；（5）確保新知識已經(jīng)整合入學(xué)習(xí)者的知識圖式中。[7]這些原則被認(rèn)為是學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，既適合于項目學(xué)習(xí)也適合于WBA-CSCL系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)。

其次是學(xué)習(xí)資源。在WBA-CSCL系統(tǒng)中，存在著許多可以作為工具利用的資源。由于學(xué)習(xí)背景是真實的工作場所，一些資源來源于工作場所本身，例如與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的文件和零星的部件等。學(xué)習(xí)資源可以包括數(shù)字學(xué)習(xí)模式、指南書、幫助資源以及電子支持工具，也包括從工作場獲得的各種資源以及通過知識管理系統(tǒng)得到的資源等。其中，合作學(xué)習(xí)背景中最重要和最基本的資源就是學(xué)習(xí)者本人。學(xué)習(xí)者本人的前見和反思是學(xué)習(xí)者賴以提高的重要資源，這種資源可以通過網(wǎng)絡(luò)和工作對話實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)者的共同分享，從而成為每個學(xué)習(xí)者的共同資源。

再次是學(xué)習(xí)支持。奧里沃和荷靈頓把學(xué)習(xí)支持描述為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得指導(dǎo)、反饋，以增加他們參與學(xué)習(xí)的勇氣和力量的過程和步驟?！盵8]這個定義涉及學(xué)習(xí)支持中的人，既有直接的幫助者，也有不十分明確身份的間接幫助者。在WBA-CSCL活動系統(tǒng)中，同伴合作者、工作監(jiān)管者等通過真實工作任務(wù)情境或非正式交談等途徑都能對學(xué)習(xí)者提供必要的幫助。同其他的研究者一樣，奧里沃和荷靈頓也把合作學(xué)習(xí)和合作團(tuán)隊看作學(xué)習(xí)支持的形式。因此，學(xué)習(xí)支持就被認(rèn)為是活動系統(tǒng)的工具范疇，合作團(tuán)隊是學(xué)習(xí)效能的變量因素。良好的合作氛圍和有效的合作手段是學(xué)習(xí)效能提高的正因子，相反亦然。萬德溫（Van der Veen）在研究中把這些因素作了分組：（1）操作性難題，例如合作中的會議組織、資源獲取以及誤解等；（2）監(jiān)控難題，例如，促進(jìn)者缺乏對團(tuán)隊的現(xiàn)時觀察等；（3）計劃難題，例如，個人合作者不能和其他人達(dá)成一致學(xué)習(xí)意見，無法實施同步交互等。[9]對于這些難題的解決，支持工具和策略，尤其是電子工具可以起到很好的幫助作用。

最后是電子工具和環(huán)境。電子工具和環(huán)境是CSCL中的整合成分，當(dāng)然也是WBA-CSCL活動系統(tǒng)中的工具成分。網(wǎng)絡(luò)工具和環(huán)境支持任務(wù)的展示也是與任務(wù)解決相關(guān)的反饋過程。分享的環(huán)境提供合作工作的共同媒介，包括與任務(wù)有關(guān)的計劃、操作和監(jiān)督等。電子工具和分享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源。有許多種類的用于支持WBA-CSCL學(xué)習(xí)的電子工具，包括如思維地圖軟件等的認(rèn)知工具、計算工具、模式化工具、頭腦風(fēng)暴工具或筆記工具、學(xué)習(xí)腳手架工具等。這些工具的充分利用有利于學(xué)習(xí)的深入和動機(jī)的保持。

顯然，把活動理論和活動體系整合進(jìn)WBA-CSCL是對活動體系本身的擴(kuò)展，也是對活動理論七要素的擴(kuò)大化和具體化闡釋。在WBA-CSCL體系中的要素增加了工作場景的具體情境，使學(xué)習(xí)變成了工作中的必然要求和動力來源。學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)與工作目標(biāo)和任務(wù)緊密相關(guān)，使學(xué)習(xí)成為真實問題解決的過程，其學(xué)習(xí)資源和支持也得到了相應(yīng)的增加，學(xué)習(xí)效果和評價也是真實可靠的。這種學(xué)習(xí)既具有正式學(xué)習(xí)的優(yōu)點，也去除了非正式學(xué)習(xí)的缺點，是兩種學(xué)習(xí)的優(yōu)化整合。

五、混合課程設(shè)計的步驟與策略

基于喬納森和若瑞—瑪費（Rohrer-Murphy）的理論基礎(chǔ)之上，從方法論的角度探討與WBA-CSCL活動系統(tǒng)有關(guān)的體育教師教育課程設(shè)計和傳播方法。體育教師教育課程作為教師教育課程的有機(jī)組成部分，是實現(xiàn)體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，是職前體育教師培養(yǎng)課程、新體育教師入職培訓(xùn)課程和在職體育教師培訓(xùn)課程的有機(jī)結(jié)合，是體育教師個體在成長過程中通過課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式在實踐活動中所獲得的全部知識經(jīng)驗的總體。[10]從內(nèi)容上來講，教師教育課程是教師的能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的翻版和實現(xiàn)工具；從進(jìn)程上看，教師教育課程是教師專業(yè)化過程的現(xiàn)實展開。[11]在吸收喬納森和若瑞—瑪費六步課程設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，提出了針對體育教師教育課程的WBA-CSCL合作學(xué)習(xí)混合課程的四步驟課程設(shè)計策略。

步驟一：厘清活動系統(tǒng)的組織因素。首先，對于涉及WBA-CSCL的體育教師教育課程，課程設(shè)計者要明確主體的需求（作為結(jié)果）和工作場所可能遇見的問題（作為目標(biāo)），并以此作為體育教師教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)和背景。其次，體育教師教育課程設(shè)計者還要辨清學(xué)習(xí)團(tuán)隊中的每個人，如學(xué)習(xí)參與者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者以及工作場所監(jiān)管者的動機(jī)和目標(biāo)。再次，需要分析混合學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。最后，要思考體育教師教育課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。這些是體育教師教育課程活動和課程設(shè)計必須考慮的因素。

步驟二：分析活動系統(tǒng)。把預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)編成更為詳盡的目錄，如將會發(fā)生什么樣的行為變化，有什么樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出等，并從中辨別出導(dǎo)向預(yù)期目標(biāo)的任務(wù)或WBA的類型。分析哪種CSCL是幫助參與者實現(xiàn)任務(wù)達(dá)成結(jié)果的合適工具。發(fā)布或創(chuàng)設(shè)團(tuán)體內(nèi)的參與者、促進(jìn)者或其他人員彼此在交互活動中應(yīng)該遵守的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。

步驟三：選擇四類工具。在前兩步的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)理論去構(gòu)成WBA-CSCL的體育教師教育教學(xué)設(shè)計方法。麥瑞爾的五個重要設(shè)計原則可以作為WBA-CSCL體育教師教育課程設(shè)計基礎(chǔ)。每種原則都有轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計的建議（見表1）。根據(jù)表1中的提示，再選擇適合與課程匹配的工具類別、學(xué)習(xí)資源和相關(guān)支持條件。在此基礎(chǔ)上，制定基于工作活動所需的資源和支撐計劃。對于每一個子任務(wù)，也要辨清期盼什么、合作團(tuán)隊?wèi)?yīng)該如何工作、何時與其他團(tuán)隊分享工作、哪些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支撐最為相關(guān)等問題。計劃團(tuán)隊內(nèi)外的接觸和報告的時間，設(shè)計何時讓監(jiān)管者參與到WBA指導(dǎo)工作中的時間表，選擇和建立CSCL的支撐電子工具和環(huán)境等。

（改編自麥瑞爾（Merrill））[12]

步驟四：分析活動系統(tǒng)中的動態(tài)變化。預(yù)設(shè)可能在整個活動系統(tǒng)因素中發(fā)生的動態(tài)變化，尤其是主體間的關(guān)系、規(guī)則的變化、團(tuán)隊中勞動的分工變化等。例如，這些新的交互關(guān)系怎樣才能在更大的合作團(tuán)隊中被感知，他們能否得到回報，這些發(fā)生在參與者之間、參與者和監(jiān)管者之間的新關(guān)系能否轉(zhuǎn)換到WBA-CSCL課程之外的工作情境中。在這樣的分析中，再次檢視所選擇的支撐工具，并判斷是否有必要增加額外的幫助等。

六、結(jié) 語

協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)日益成為我們的生存方式。學(xué)校的正式學(xué)習(xí)和在工作場所的非正式學(xué)習(xí)界限也日益模糊，正在走向融合。學(xué)習(xí)的終身化需要我們在一切場合，特別是工作場合展開隨時的學(xué)習(xí)活動?；顒雍蛯W(xué)習(xí)總是密不可分的，利用維果斯基等人的活動理論，并把它整合到工作情境中，從而設(shè)計出一種基于工作活動和計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的混合課程，這也是一種混合學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，符合社會對學(xué)習(xí)的需要，具有較大的發(fā)展空間。

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