問渠那得清如許——語文教師的示范作用不容忽視

林偉華

近幾年，課堂改革的呼聲一浪高過一浪，改革成果一項(xiàng)接一項(xiàng)，各種優(yōu)質(zhì)課、公開課鋪天蓋地，接踵而來?？墒牵鎸?duì)這些讓人眼花繚亂的語文課堂，我的困惑越來越清晰：在這樣的課堂上，學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么？

困惑一：學(xué)生不會(huì)寫字了

現(xiàn)在的學(xué)生不愛寫字，他們用筆還不如用鼠標(biāo)鍵盤熟練。仔細(xì)看看我們學(xué)生的書寫，橫不平、豎不直，甚至連書寫筆畫都顛三倒四。長此以往，學(xué)生還會(huì)寫漢字嗎？

困惑二：學(xué)生不會(huì)朗誦了

反觀我們現(xiàn)在的語文課堂，不知何時(shí)，“這里的課堂靜悄悄”了，學(xué)生不誦讀課文了，換言曰“品讀思考”。我們并不是否認(rèn)品讀思考，只是說朗誦是一項(xiàng)基本技能，不朗誦，怎么能更好的理解文本？

困惑三：學(xué)生不愛讀書了

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，學(xué)生們愛玩網(wǎng)游，愛看電視劇，但就是不能靜下心來認(rèn)真讀書。蜻蜓點(diǎn)水似的讀了幾本，也只是大綱中規(guī)定的那幾本，純是為了應(yīng)付考試。他們不會(huì)積極主動(dòng)地去讀錢鐘書、沈從文，更不用說莎士比亞、莫泊桑了。

困惑四：學(xué)生不會(huì)寫作文了

看看現(xiàn)在學(xué)生的作文，無病呻吟、胡編亂造、缺乏真情實(shí)感。盡管偶爾也會(huì)出現(xiàn)文采斐然、思想深刻的好作品，但“一花獨(dú)放不是春”，何時(shí)才能見到“春色滿園”呢？

面對(duì)種種困惑，我靜心反思，造成今日之局面，原因是多方面的，其中最重要的原因來自于教師。

“學(xué)高為師身正為范”，寫字和誦讀，讀書和作文，它們共同構(gòu)成了語文教師的能力底線，共同構(gòu)成對(duì)學(xué)生的能力示范和情感熏陶。細(xì)想一下，我們語文老師的日常教學(xué)，是不是還有許多地方做得不夠？

反思一：語文老師展示板書的風(fēng)采了嗎？

展示板書，我認(rèn)為應(yīng)該是語文教師最起碼的做法?？墒窃诒姸嗟恼n堂上，一切板書的內(nèi)容都是自動(dòng)生成---多媒體課件展示，很少看見老師在黑板上板書，而且一旦板書，也經(jīng)?！霸萎吢丁保阂皇亲中尾还ふ灰?guī)范，二是部分教師自己連漢字的書寫筆順都搞不清。教師板書的風(fēng)采，似乎正在我們這一代教師的身上悄然隱退。語文老師尚且不會(huì)寫字、寫不規(guī)范的字，又怎么能期望學(xué)生寫好字呢？

反思二：語文老師展示誦讀風(fēng)采了嗎？

誦讀是語文教師教學(xué)基本功的常態(tài)展示，是課堂上語文教師的分內(nèi)事。但令人遺憾的是，不知從何時(shí)起，語文課上，看不到老師誦讀文本時(shí)陶醉其中的神態(tài)，聽不到老師飽含情感抑揚(yáng)頓挫的聲音了。本應(yīng)是洋溢著生命活力、充滿著詩情畫意的文本誦讀，同樣變?yōu)榱艘环N毫無生機(jī)的自動(dòng)化生成---錄音播放。---這是怎樣的一種教學(xué)缺憾！

反思三：語文教師認(rèn)真讀書了嗎？

語文教師堅(jiān)持不懈的廣泛閱讀，一可以豐富自身的文化內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)自身專業(yè)化水平，二可以為引導(dǎo)學(xué)生讀書、引領(lǐng)學(xué)生的文化向往做出示范?？墒菕行淖詥?，語文老師自己認(rèn)真讀了幾本書？要求學(xué)生讀的那些書我們讀了幾本？

反思四：語文教師用心寫作了嗎？

我們總是抱怨學(xué)生不會(huì)寫作文，寫不好作文，可仔細(xì)想想，我們自己好好寫過作文嗎？且不說詩歌散文，就是隨筆感悟之類恐怕都懶的去寫，更不用說寫下水文。

經(jīng)過了困惑、反思，語文教師在課堂上到底應(yīng)該怎樣做，如何發(fā)揮自身的影響帶動(dòng)作用？回顧十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)心得，與大家共勉。

心得一：誰對(duì)寫字都可以不在意，語文老師要在意，要盡可能寫一手漂亮的字，至少要工整規(guī)范。

漢字書寫，是中華民族傳統(tǒng)文化的根，這個(gè)根萬萬丟不得，也萬萬丟不起，我們語文教師肩負(fù)著傳承民族文化的重任。我在上課時(shí)盡可能不用課件代替自己的板書，平時(shí)給學(xué)生整理習(xí)題資料，我也一定發(fā)給他們”手稿”。在學(xué)生對(duì)打印稿產(chǎn)生“視覺麻木”的今天，我給他們一點(diǎn)”手稿”的新鮮感，一點(diǎn)手寫的”示范”，無論對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都是樂在其中。所以，每當(dāng)看到有學(xué)生在我的”手稿”上“臨摹”時(shí)，心中不由會(huì)生出一種為人師者的快感。

心得二：誰都可以不會(huì)誦讀詩文，語文教師要會(huì)朗誦，并且能精彩朗誦，能用生命的激情朗誦。

語文課上，教師飽含激情的誦讀，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀和情感把握。

曾聽過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《紫藤蘿瀑布》，授課老師用她那委婉、清晰、飽含深情的朗誦抓住了每一個(gè)人的心，那種如飲甘霖如醉醇酒的感受讓人久久難以忘懷。我認(rèn)為，在語文課上用錄音代替老師的朗誦，其實(shí)算不上示范，充其量只是一種欣賞。所以我在課堂上，只要條件允許，我都要給學(xué)生示范誦讀。朗誦朱自清的《春》，與學(xué)生一起走進(jìn)“杏花春雨江南”；朗誦舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，體會(huì)她深情無限；朗誦李白的《行路難》，體會(huì)他豪情滿天！如果說欣賞可以獲得審美的精神愉悅，那么教師的示范還可以“授人以漁”-----讓學(xué)生直面誦讀，理解誦讀的重要性并學(xué)會(huì)誦讀。

心得三：誰都可以不讀書，語文老師要讀書，要多讀書，常讀書。

“腹有詩書氣自華”，這樣的教師，學(xué)生課上課下都愿意走近你——走近你的“語文”，走近你的“文化”，走近你的“海闊天空”。如果教師連書都讀不多，讀不深，又怎能給學(xué)生做好示范呢？

心得四：誰都可以不會(huì)寫文章，語文老師要會(huì)寫文章，常寫文章，寫好文章。

我認(rèn)為語文老師會(huì)寫文章，就像音樂老師會(huì)彈琴，體育老師會(huì)投三分球一樣，這是基本功，也是身教重于言傳-----這是先賢的教誨。

前不久，我與學(xué)生一起寫了一篇《我的母校我的家》的作文，我把自己的寫作動(dòng)機(jī)、寫作思路與學(xué)生交流，并將文章展示給學(xué)生，取得了非常好的效果?，F(xiàn)將作文的開頭與結(jié)尾附于下。

我的母校，我的家

母校是一支永遠(yuǎn)的樂曲，我們是她放飛的一個(gè)個(gè)音符。

母校是一處溫馨的港灣，我們是她懷里駛出的一艘艘小船。

——題記

時(shí)光荏苒，斗轉(zhuǎn)星移，如詩似夢的師范生活即將揮手向我告別。憶起印滿我們足跡的操場，憶起飄揚(yáng)我們歌聲的小路，憶起充滿我們歡笑的教室------憶起那段歲月總是心潮起伏、感慨萬千，常常是熱淚濕潤了雙眼。

......再見了，我的母校，我的家，臨別之際，我寫不出更好的語言來表達(dá)我的情感，就讓我把舒婷的這首詩獻(xiàn)給你：

霧，打濕了我的雙翼，可風(fēng)卻不容我再遲疑，……你在我的航程上，我在你的視線里。

我認(rèn)為，讓學(xué)生閱讀教師的文章會(huì)比閱讀其他文章在心里上產(chǎn)生更強(qiáng)的親近感，會(huì)覺得好文章普通人也能寫，這不是可望不可及的事，可以弱化乃至消除他們的寫作畏難情緒。

平心而論，作為語文教師，若不能寫幾篇像樣的文章，豈不是讓自己的精神家園少了一片生機(jī)，少了一片蒼翠，少了一份精神的歸宿和心靈的守望了呢？

寫字示范，誦讀示范，讀書示范，寫作示范，這是生態(tài)示范，它體現(xiàn)的是人文關(guān)懷，它追求的是教育實(shí)效。

老師寫字漂亮，獲得學(xué)生贊許；老師激情誦讀，贏得學(xué)生掌聲；老師學(xué)識(shí)淵博，引得學(xué)生折服；老師精心作文，博得學(xué)生贊賞----這是教師職業(yè)的幸福，這是生命情感的高峰體驗(yàn)。