淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

徐艷華

新課改提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過程，而是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話，交流過程，而這種多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程意味著更多的“不確定性”和“生成性”。所以說課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一，一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和一代人的素質(zhì)；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，那種所謂的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。所以，我們?cè)趯?shí)施新課程的時(shí)候，既要切實(shí)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化局面，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起警覺?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱睦斫夂鸵恍┳龇ǎ?/p>

一、精心“預(yù)設(shè)”，為“生成”留白

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！钡拇_，現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然需要教師的充分預(yù)設(shè)，因?yàn)檫@是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要更充分，只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，新課程下的預(yù)設(shè)要注意以下幾個(gè)方面：

1、準(zhǔn)確把握教材。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此教師在分析教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M或改編。

2、為“生成”留白。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計(jì)好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)構(gòu)建的是“直線型”教學(xué)方案，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程。因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要適當(dāng)“留白”。

二、理智“生成”，為“預(yù)設(shè)”添彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對(duì)課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。正確地處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，不僅不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。要正確處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該沉著應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整方案。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍，在平等的立場(chǎng)上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。如在上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，按照教材的意圖教師預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)4張完全一樣的紙條，分別平均分成2、4、6、8份，涂上顏色表示1/2、2/4、3/6、4/8，準(zhǔn)備將紙條貼在黑板上，然后讓學(xué)生比較它們的長(zhǎng)度，并聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來說明它們是相等的，使學(xué)生初步理解都是把紙條的一半涂上顏色，然后引導(dǎo)學(xué)生比較這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，研究它們的變化規(guī)律，從而得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在實(shí)際上課時(shí)，老師在開門見山地引入了課題后，就隨口問了一個(gè)問題：“你對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些了解？”教師的目的是設(shè)疑，估計(jì)沒有學(xué)生能講對(duì)或講全，然后按上面預(yù)設(shè)的步驟開始新課。沒想到一個(gè)學(xué)生馬上說：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)一樣?！边@顯然超出了教師的預(yù)設(shè)。但既然學(xué)生說出來了，教師也不能“聽”而不見。此時(shí)，教師順著學(xué)生的回答繼續(xù)問道：“那什么是商不變性質(zhì)？”請(qǐng)這個(gè)學(xué)生回答，還請(qǐng)了其他幾個(gè)學(xué)生把商不變性講全、講正確。最后學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，套用商不變性質(zhì)的格式講出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并將“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”改成“同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)”。雖然沒有完全按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)走，但教學(xué)顯得很自然、流暢，并且也達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。其次，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，就會(huì)在課堂上生成大量信息，而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生的獨(dú)特見解，這時(shí)教師不能打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對(duì)于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對(duì)于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁础Ｔ跀?shù)學(xué)課堂上，一切的生成都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其他的超出本課教學(xué)內(nèi)容的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到“正題”上來?？傊?，只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升課堂教學(xué)的價(jià)值，使課堂充滿活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的生成過程。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)自己的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求完美的課堂。