淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化閱讀

羅艷

閱讀在一個(gè)人的終身發(fā)展中有著潛在的巨大影響作用，新課標(biāo)從人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度，多次強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，并明確提出了閱讀教學(xué)的策略、要求和評(píng)價(jià)建議等。在當(dāng)下各級(jí)各類考試中，閱讀題所占分值在逐年上升，題目類型也不斷創(chuàng)新。基于此，近年來(lái)對(duì)于閱讀教學(xué)的討論正在不斷走向深入。在這里，我們擱置紛繁的討論議題和理論觀點(diǎn)，僅結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就新理念下如何優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，談?wù)勔还苤?jiàn)。

當(dāng)前，我們的教學(xué)正朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而要想徹底擺脫以往的“格式化”教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)出新型人才，需做好幾種角色的轉(zhuǎn)變。在這眾多的轉(zhuǎn)變中，最根本的一點(diǎn)就是“以人為本”思想理念的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)定位的轉(zhuǎn)變。以人為本實(shí)質(zhì)上就是以生為本，就課堂閱讀教學(xué)而言，即是要在文本的處理、目標(biāo)的制訂、活動(dòng)板塊的構(gòu)建上，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理機(jī)制，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力、意識(shí)、情感等智力和非智力因素，通過(guò)閱讀使其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固、認(rèn)識(shí)能力得以加強(qiáng)、思維能力得以鍛煉、審美體驗(yàn)得以提高，最終把人教“活”了。具體而言，我認(rèn)為需以下幾個(gè)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)文本

閱讀不僅僅是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程、書面文化的消費(fèi)過(guò)程，更是學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手做、用身體體驗(yàn)、用心靈感悟的過(guò)程。在閱讀中必須重視學(xué)生的個(gè)性感悟，注重心靈的溝通和融合。所以如今的語(yǔ)文課本，都從學(xué)生喜歡的生活場(chǎng)景、情境入手選編內(nèi)容，且每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)情境主題編排，所以有經(jīng)驗(yàn)的老師，在閱讀教學(xué)中都非常重視恰切的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

例如在《背影》一文教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體播放《背影》的電視散文，讓學(xué)生身臨其境地感受父親的形象，體會(huì)文中的父親愛(ài)兒子，兒子愛(ài)父親的濃濃父子深情。

此外，學(xué)生對(duì)文本感悟的深淺會(huì)囿于其生活經(jīng)驗(yàn)的積累。許多時(shí)候，往往因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，或者相應(yīng)的體驗(yàn)還處于休眠狀態(tài)，導(dǎo)致對(duì)文本的閱讀理解產(chǎn)生困難。此時(shí)，老師來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，或喚醒學(xué)生的生活積淀，或豐富學(xué)生的感情體驗(yàn)，就顯得尤為重要。如在《聞一多先生的說(shuō)和做》一文教學(xué)時(shí)，只就課本來(lái)看，學(xué)生對(duì)聞一多先生的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)聞一多先生作為革命家“說(shuō)了就做”的理解，由于對(duì)當(dāng)時(shí)的“白色恐怖”不夠了解，導(dǎo)致認(rèn)知膚淺，游離在語(yǔ)言的淺層表面。當(dāng)討論到這部分時(shí)，我簡(jiǎn)介了《最后一次講演》發(fā)生的背景之后，讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，自己扮演聞一多，在臺(tái)上聲情并茂地朗讀講演稿，并配以學(xué)生的掌聲渲染。這一情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的情感一下激活了。他們對(duì)聞一多的認(rèn)識(shí)就不僅僅停留在印刷的文字上，則更多的是來(lái)自心靈的觸動(dòng)與體會(huì)。

二、含英咀華感悟體驗(yàn)

要實(shí)現(xiàn)以人為本優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的，在徹底拋棄牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方法、廢除為應(yīng)試而肢解文本的方法的同時(shí)，作為教師，也不能放任自流，更不能讓學(xué)生牽著我們的鼻子走。“平等中的首席位子”就必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)學(xué)生因相應(yīng)的生活體驗(yàn)匱乏出現(xiàn)品析困難，只浮游在文本的表面，而不能深入其中時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)句段落，含詠品味，從語(yǔ)修邏文等不同角度賞析。

如《紫藤蘿瀑布》一文第二自然段末寫到“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”。當(dāng)學(xué)生討論到這段時(shí)，我及時(shí)用幻燈將這句打出來(lái)，并對(duì)“挑逗”一詞賞析道：“作者采用擬人的寫法，將太陽(yáng)擬為慈愛(ài)的母親，紫藤花比作好動(dòng)的調(diào)皮又可愛(ài)的孩子，此刻他們正在繞著藤蔓捉迷藏嬉戲。這一詞將陽(yáng)光下紫藤花隨風(fēng)輕輕搖曳，光波閃爍的情景寫活了，真是嘆為觀止，令人拍案稱絕?！比缓?，我讓學(xué)生也對(duì)某些詞語(yǔ)句子做些賞析。諸如此類的品讀經(jīng)常進(jìn)行，學(xué)生受到了美的滋養(yǎng)，自然就對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，其賞析能力也會(huì)得到較大的提高。

三、以能力為核心活動(dòng)為板塊

作為工具性和人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，除了重視其熏陶感染作用，注重價(jià)值取向外，其閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容就是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使其具備適應(yīng)實(shí)際需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫等諸種能力。

在聽(tīng)課活動(dòng)中，我們也常看到一些老師為了追求課堂的“活”，搞一些花架子，華而不實(shí)。課后反思，雖然課堂是活起來(lái)了，但細(xì)想一下，學(xué)生在一節(jié)課中所得甚少。

所以教師在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上，要緊緊圍繞提高學(xué)生多種能力這一核心，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為板塊，構(gòu)筑課堂結(jié)構(gòu)，既能體現(xiàn)生本觀念，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，又能讓閱讀教學(xué)充滿情趣，真正做到科學(xué)扎實(shí)有效。在閱讀教學(xué)中，我一般以自主合作探究的方法為緯線，設(shè)置六大活動(dòng)板塊。（一）激趣導(dǎo)入。即創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本。（二）借助工具書初讀課文，學(xué)生自我小結(jié)在字詞方面的收獲。再進(jìn)一步整合詞語(yǔ)，初步感知課文，即讓學(xué)生用文中的三五個(gè)詞語(yǔ)，就文中的情節(jié)說(shuō)一段話，也可以自創(chuàng)情境說(shuō)一段話。（三）速讀文本整體感悟。讓學(xué)生談感悟時(shí)，一般需要求學(xué)生說(shuō)出依托，即從文中找到關(guān)鍵詞語(yǔ)。以期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免學(xué)生草率臆測(cè)。（四）探究質(zhì)疑。還可分幾個(gè)小步驟：a學(xué)生先自己研究文本，自己拎出問(wèn)題自己再圍繞問(wèn)題前牽后聯(lián)研讀解決。b 對(duì)自己解決不了的問(wèn)題小組合作討論解決，然后匯報(bào)交流。c全班性問(wèn)題由全體學(xué)生共同探討解決，老師適當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充。（五）品讀賞析。對(duì)精彩語(yǔ)段，既可馳騁想象續(xù)寫文本余后情節(jié)，又可發(fā)揮學(xué)生表演才能，演繹課本劇。由于文本的不同，六大板塊并非一成不變，有時(shí)我將探究質(zhì)疑與品讀賞析揉在一起，邊探究邊賞析，在探究中品味賞析，也能收到事半功倍的效果。

四、著眼終身發(fā)展重激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)

如果將節(jié)節(jié)相連的閱讀教學(xué)看成是多級(jí)火箭的話，那么學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)就是那每級(jí)火箭的動(dòng)力燃料，而課堂上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，就是那不可或缺的助燃劑。學(xué)生都有著與生俱來(lái)的獲得認(rèn)可與被人欣賞的心理需求。我們正是要利用學(xué)生的這些心理，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，滿足他們的探究欲及獲得新的體驗(yàn)的欲望，從而使其不斷享受到摘到桃子的喜悅。“好之者不如樂(lè)之者”，一旦學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中樂(lè)此不疲、趣味盎然，還愁學(xué)習(xí)效率不能提高嗎？

當(dāng)然，老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也不是廉價(jià)的，對(duì)不足之處也應(yīng)敢于說(shuō)“不”字。但我們還應(yīng)該看到，語(yǔ)文教育是最不能立竿見(jiàn)影的。追求短期效應(yīng)，急功近利，只會(huì)挫傷學(xué)生的自信，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要立足于學(xué)生終身發(fā)展的高度，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)予以充分肯定，絕不能使用統(tǒng)一尺度來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生自身的種種差異，有些學(xué)生甚至還會(huì)露出讓人生厭的缺憾。但只要老師以欣賞的目光去看待學(xué)生，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，由衷地贊賞每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，你的火箭就會(huì)級(jí)級(jí)動(dòng)力十足，越飛越高。