如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

周娓娓

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在著“用功多，而收效少”的問題。新課程改實(shí)施以來，老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“讀中悟”“加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐”“尊重學(xué)生的個(gè)體感受和體驗(yàn)”的意識正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地研究。怎樣才能使閱讀更有效？下面我就自己平時(shí)的教學(xué)來談?wù)剬μ岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的一點(diǎn)粗淺的看法。

一、備好課，是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

教師的備課似乎并不在閱讀教學(xué)的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談閱讀教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先教師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同參與合作的課堂。如果僅站在教師如何教的角度去設(shè)計(jì)，可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。

如在教學(xué)《老人與海鷗的故事》一文時(shí)，我通過設(shè)計(jì)“文章從哪幾個(gè)方面來寫老人與海鷗的故事的？”這一問題來梳理全文，學(xué)生在讀書思考中全面的感知了課文。又如教學(xué)《老人與海鷗的故事》第二課時(shí)時(shí)，我就圍繞“老人與海鷗的深情厚誼”這一貫穿全文的線索，逐一體會(huì)老人對海鷗的愛——喂海鷗和海鷗對老人的情——送行。由此可見，充分考慮孩子的認(rèn)知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學(xué)有效性的前提。

2、善于尋找突破口，切入文本

教師要學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行高效地對話，認(rèn)真鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的“點(diǎn)面結(jié)合點(diǎn)”——即文章的突破口?；蜃プ∫粋€(gè)詞，或抓住一個(gè)句子，或一段話……并以次為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整篇文章這個(gè)“面”。還是拿《老人與海鷗的故事》來說，在“愛”這一主線下，“海鷗給老人送行”段是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生一下子很難理解，一開始以“愛”為切入點(diǎn)的切入，學(xué)生的體會(huì)有所加深，而在最后總結(jié)時(shí)再以“愛”為結(jié)束語，學(xué)生感慨萬千。

二、巧妙提問，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身，要激起學(xué)生未知探索的愿望，化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。

1、提問內(nèi)容要有指向性

學(xué)生是以語言為媒介實(shí)現(xiàn)問題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問往往會(huì)偏離教師提問的意圖。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)有必要細(xì)思量：我為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)問題？還要反復(fù)推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達(dá)才會(huì)一語中的？為了快速達(dá)標(biāo)，教師不妨開門見山，讓每位學(xué)生能明明白白知道你的心。清晰的意圖給學(xué)生指明了思維方向，他們就會(huì)立刻投身到問題中，積極解決問題。

2、提問內(nèi)容要有整合性

教師要做到“潛心會(huì)文本”，還要學(xué)會(huì)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，從眾多的“突破點(diǎn)”中篩選設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題。

例如在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》后部分時(shí)，我抓住了“怎么？鮮花理應(yīng)送給凱旋的英雄，難道也會(huì)獻(xiàn)給她這黯淡無光的失敗者？”這句話，緊扣住“失敗者”這個(gè)詞問學(xué)生：“失敗者”真的失敗了嗎？然后再讓他們細(xì)細(xì)品味相應(yīng)的句子“失敗和勝利對于你同樣重要”，深入感受失敗者與成功者的內(nèi)心，可謂水到渠成。這一問題的設(shè)計(jì)重組了這段文字，有效地整合了這段的內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，通過對比找出相應(yīng)句子，細(xì)讀品味，在品讀文章時(shí)體味“失敗者”，更加強(qiáng)了學(xué)生對題目的深刻理解，對全文也有了全面而深刻的認(rèn)識。

3、提問內(nèi)容要有思考性

如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，一味地在“是不是”“對不對”“好不好”“同意不同意”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。老師要善于對教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行梳理整合。文本像一個(gè)具有無限魅力的提問者，讀者從中想像、體驗(yàn)、品味，進(jìn)而受到啟發(fā)，心生感悟，因此，教師要剔除繁瑣的問題羅列，一問一答式的講解，使一堂課中的大問題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。

三、課堂上巧用多媒體，是提高閱讀教學(xué)的有效手段

新課程實(shí)施以來，許多教學(xué)新理念在課堂上得到了落實(shí)和體現(xiàn)，教師的教學(xué)行為也逐步跟進(jìn)。但有些教師盲目開發(fā)教學(xué)內(nèi)容無暇關(guān)照教材文本，甚至冷落、淡化、遺忘教材文本，認(rèn)為媒體用的越多越好，課堂上音樂、動(dòng)畫、圖片不斷，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則毫無價(jià)值可言。因此我們提倡多媒體輔助教學(xué)，那是立足在文本基礎(chǔ)上的。

1、展示文本

語文教學(xué)不同于其它課程，它在教學(xué)時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生品位語言文字，與文本不斷的對話，因此教學(xué)時(shí)不可能脫離文本教學(xué)，而文本常常需要我們老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體就給老師們提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)。

2、輔助講解

有些內(nèi)容如果僅靠語言的描述，是很蒼白的，然而有了畫面也許就會(huì)直觀、易懂，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《鳥路》導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以用多媒體播放學(xué)生鳥的動(dòng)畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹鳥路，同時(shí)結(jié)合課文中的插圖來告訴學(xué)生，本文敘述的正是鳥的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

3、作品展示

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體就可以便捷地展示學(xué)生的作品了。學(xué)生的自我成就感得到滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，進(jìn)而生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面地提高自身的素質(zhì)能力。因此，多媒體的使用

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶動(dòng)聽說教學(xué)，廣大語文教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。