提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的策略

張海芳

摘要：相比現(xiàn)代文教學(xué)。文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，學(xué)生對(duì)文言文的興趣要淡一些，感悟能力要弱—些。而且學(xué)生把學(xué)語文有三怕編成順口溜：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。把文言文學(xué)習(xí)排在第—怕，足見畏難情緒之重，而且文言文教學(xué)也成為語文教師最不愿深究的領(lǐng)域，公開課、評(píng)優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學(xué)。因此，教好文言文是一個(gè)亟待解決又棘手的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；策略

1 調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性的策略

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括注意力的集中，認(rèn)知的活躍，情緒的振奮，意志的努力、行為的投入等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種非智力因素，是·種動(dòng)態(tài)的變化的非智力因素，是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要變量。

文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅是文言作品、文言知識(shí)本身所潛在的難度，更螢要的來自文言文以外的各種外界的不利因素的制約。學(xué)生作為學(xué)習(xí)文言文的主體，對(duì)文占文學(xué)習(xí)興趣的有無、興趣的濃淡，將決定著文言文教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生成績的壞。新課程非常注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，注意發(fā)揮學(xué)生生命的活力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由多種不同的動(dòng)力因素組成的一個(gè)整體的系統(tǒng)所驅(qū)動(dòng)的，這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的最深層的也足最基本的核心實(shí)際上是學(xué)習(xí)的需要。需要是任何個(gè)體積極性的源泉。是人從事活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，要解決文言文教學(xué)存在的諸多困難，首先要將文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部需要。

馬斯洛的需要層次說，將人的需要分由低級(jí)別到高級(jí)別為以下層次：生理需要、安全需要.歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要在人的幼兒時(shí)期和兒童時(shí)期占優(yōu)勢(shì)，到了少年、青年時(shí)期，尊重的需要H益強(qiáng)烈，青年中晚期以后，自我實(shí)現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢(shì)。

人們常說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣什么都不能學(xué)好，因而要學(xué)好文言文，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣顯得尤為重要。可在文言文的具體教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，沒有參與的快感，缺乏積極地期待，沒有興趣的學(xué)習(xí)，不可能是成功的學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？筆者在教學(xué)中做r一些嘗試，覺得采取以下方法，效果顯著。

（1）講清學(xué)習(xí)意義，引起學(xué)習(xí)興趣。在中考和高考高壓下的學(xué)生非?，F(xiàn)實(shí)，沒用的不能提高自己學(xué)習(xí)成績的東西一概沒有興趣。首先告訴學(xué)生，學(xué)好文言文能夠提高語文考試成績，特別是文言文考試內(nèi)容的成績。其次，我們作文中使用的很多成語，都是從古代漢語中演化而來，現(xiàn)代漢語中的很多語言現(xiàn)象都來自于古代文言作品。學(xué)好文言文，可以積累更多的文言詞匯，可以加深理解，便于在寫作中的運(yùn)用。第三，好的文言文的基本功底，有助于對(duì)現(xiàn)代文閱讀的理解，有利于提高現(xiàn)代文閱讀部分的得分。這絕對(duì)不是老師站在講臺(tái)上高高在上、鏗鏘激昂的說教，這是站在學(xué)生的角度，便于引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而形成學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（2）穿插歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中生的心理和摩理都處在成長階段，意志力比較薄弱，不具有恒久性；還有些學(xué)生一旦遇到困難就會(huì)畏縮不前。所以，在學(xué)生形成文言文的學(xué)習(xí)興趣后，教師不能認(rèn)為一勞永逸，必須在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行興趣的強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解文言文的時(shí)候，可以將課文中的某哆知i=}}以故事的形式進(jìn)行精彩的藝術(shù)講解。。學(xué)生都喜歡聽故事”，這是與生俱來的喜好，故事的吸引力強(qiáng)過知識(shí)吸引力的百倍千倍。在故事中，學(xué)生不僅享受了故事的精彩紛呈，同時(shí)在不知不覺中掌握了.知識(shí)。比如。在講解陶淵明《五柳先生傳》中作者的志趣時(shí)，就可以將古代流傳的。黔婁與妻”的故事講給學(xué)生聽，聽完再讓學(xué)生歸納總結(jié)作者所要表達(dá)的志趣，絕對(duì)是事半功倍。

（3）教會(huì)學(xué)生方法，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。方法是“授之以漁”，是指路明燈，是學(xué)生排除困難學(xué)習(xí)文言文的潛在動(dòng)力。周祖謨先生說過：?，F(xiàn)代語言是通曉古代語言的關(guān)鍵。古語和今語是相聯(lián)系的。不知今就無法知古。唯其能相互比較，即通以求異，才能由令語以通古語。”因此，學(xué)生從已經(jīng)掌握的現(xiàn)代漢語知識(shí)出發(fā)，相互比照，就可以化難為易、舉一反三，可以借助現(xiàn)代漢語詞典、成語詞典、現(xiàn)代漢語知識(shí)等學(xué)爿文言文。

2 以授漁為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移

由于學(xué)生不了解古代文化和文言文特殊的詞法、句法，無法自己獨(dú)立理解文意，更無法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會(huì)他們學(xué)習(xí)文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術(shù)了。有所講究，更有所忌諱。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會(huì)像學(xué)外語那樣毫無根基。因此，教師在講解時(shí)要突出=三個(gè)霞點(diǎn)（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等；古代文化知識(shí)），以促使學(xué)生知識(shí)類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無所適從。

3 自主閱讀交流加強(qiáng)鑒賞能力

在文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生自主閱讀，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)步驟：結(jié)合資料解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句；在課￡留出時(shí)間讓學(xué)生交流?；ハ嘟鉀Q問題，然后提出疑難點(diǎn)；在課堂上公開提出，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的，我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣一來，就改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識(shí)，展示了自己的風(fēng)采。

結(jié)語：

文言文是古代文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料所使用的書面語言，文言文教學(xué)是古代語文教學(xué)的全部，同時(shí)也是現(xiàn)代語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。文言文教材的編排關(guān)系著對(duì)古代文化的傳承，學(xué)好文言文有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，在現(xiàn)代課程改革的浪潮中，提出了“語文素養(yǎng)”的概念，同時(shí)對(duì)中學(xué)生提出“借助工具書，閱讀淺易文言文”的要求。

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