讓0—3歲嬰幼兒親子早教成為幼兒園的“動(dòng)感特區(qū)”

王紅

摘 要： 0-3歲是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，許多年輕的父母已經(jīng)認(rèn)識到早期教育的重要性，但對如何幫助孩子打好基礎(chǔ)卻茫然不知所措，得不到具體而又有實(shí)效的指導(dǎo)和幫助，尤其是嬰幼兒心理與教育方面的幫助。文章認(rèn)為可以在幼兒園中開展親子早教活動(dòng)，把幼兒園的教育拓展到零歲，建立以兒童為中心，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的多功能早期教育模式，以此拓展社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞： 0-3歲嬰幼兒 親子早教 幼兒園 社區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒園教育要與0-3歲嬰幼兒的保育教育相互銜接?！缎戮V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覀円l(fā)揮幼兒園在社區(qū)早期教育中的服務(wù)功能和主導(dǎo)功能，以社區(qū)為依托，借助幼兒園資源，使家庭、幼兒園、社區(qū)形成合力，共同做好幼兒園親子教育工作。

一、幼兒園開展親子早教的意義

幼兒園開辦親子早教活動(dòng)，既能承擔(dān)責(zé)任，又能促進(jìn)孩子健康活潑地成長，同時(shí)，幫助家長提高育兒水平。

1.通過幼兒園親子早教活動(dòng)，促進(jìn)孩子的身體發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

家庭是社會的細(xì)胞，加強(qiáng)幼兒園與家長的互動(dòng)聯(lián)系，指導(dǎo)家長開展親子活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)家長參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。參加親子教育活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒的身體成長和智力發(fā)展，還能激發(fā)幼兒的良好情緒。

2.利用幼兒園親子早教活動(dòng)，指導(dǎo)家長以正確的方式與孩子溝通。

在親子溝通中，父母往往是主導(dǎo)者和示范者。與學(xué)齡前孩子的溝通，最佳的途徑是親子間的游戲。幼兒園的親子早教活動(dòng)，往往都是通過指導(dǎo)家長與孩子展開相互配合交流的親子游戲?qū)崿F(xiàn)的，使家長和孩子平等參與游戲，在游戲中自然而然地引發(fā)孩子智能的發(fā)展。整個(gè)過程還能夠給孩子和家長雙方都帶來樂趣。

3.開展幼兒園親子早教活動(dòng)，體驗(yàn)家庭親情，培養(yǎng)幼兒良好的性格。

現(xiàn)代社會年輕的父母由于工作繁忙，與孩子相處的時(shí)間越來越少，有的家長由于工作上的壓力，不得不將孩子的教育責(zé)任丟給老人，這種隔代教育對孩子的成長有很多不利的因素，以養(yǎng)為主的隔代教育根本代替不了親子教育。應(yīng)該通過游戲活動(dòng)，幫助父母與孩子建立信賴度，密切親子關(guān)系。而且，兒童會把在親子游戲中獲得的對待事物和人際交往中的態(tài)度、方式、方法遷移到生活中。

4.通過開展親子教育活動(dòng)，提高教師的親子指導(dǎo)能力。

開展親子活動(dòng)前后，教師要做好充分的準(zhǔn)備，力求強(qiáng)化活動(dòng)效果。為了滿足家長的教育需求，老師要不斷學(xué)習(xí)家庭教育、育嬰知識、親子課程設(shè)計(jì)等新內(nèi)容，讓自己更充實(shí)，并提供幫助，引導(dǎo)家長開展親子教育活動(dòng)。

二、幼兒園開展親子早教的新舉措

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過半數(shù)以上的家長曾經(jīng)、現(xiàn)在或打算帶孩子去早教機(jī)構(gòu)，而在不帶孩子去早教機(jī)構(gòu)的原因選擇上，三分之一的家長選擇了“因?yàn)楦浇鼪]有早教機(jī)構(gòu)”，這一點(diǎn)成為首要原因。因此，幼兒園可抓住這一契機(jī)，依托社區(qū)，為社區(qū)家長構(gòu)筑一個(gè)交流學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)共享的操作平臺，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間建立起一座溝通的橋梁，共同推進(jìn)0-3歲嬰幼兒的教育。

1.從幼兒教育延伸到嬰幼兒教育，成為社區(qū)“嬰幼兒教育中心”。

當(dāng)前0-3歲嬰幼兒能上幼兒園接受教育的人數(shù)僅占12℅左右，大多數(shù)家長缺乏科學(xué)育兒的知識，造成孩子自私、任性、霸道等不良品質(zhì)，這對孩子今后的健康成長不利。我們可嘗試通過幼兒園親子早教改變這種現(xiàn)象，為孩子創(chuàng)設(shè)能相互交往、獨(dú)立面對的環(huán)境，培養(yǎng)社會性品質(zhì)。

2.從本園幼兒家長學(xué)校轉(zhuǎn)化為社區(qū)嬰幼兒家長“教育培訓(xùn)指導(dǎo)中心”。

目前大部分嬰幼兒主要靠祖輩或父母撫養(yǎng)。祖輩多數(shù)文化程度較低，僅憑借主觀經(jīng)驗(yàn)帶孩子；年輕父母不了解嬰幼兒的生理、心理特點(diǎn)，缺少科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)，因而常常在育兒方面有困惑。由于看護(hù)者教養(yǎng)方式的不得當(dāng)和不科學(xué)，造成兒童發(fā)展中出現(xiàn)種種令人擔(dān)憂的問題：多數(shù)家長怕孩子磕碰，剝奪孩子爬的權(quán)利，有的孩子2歲了仍然不會爬；零食過多、甜食過量和偏食，造成孩子過早地出現(xiàn)了肥胖或營養(yǎng)不良……因此，讓孩子接受科學(xué)的早期教育已成為多數(shù)家長的迫切愿望。

3.推進(jìn)幼兒教育科學(xué)化，成為社區(qū)“兒童發(fā)展評測與咨詢中心”。

在社區(qū)兒童發(fā)展服務(wù)中，要花大力氣將兒童營養(yǎng)、保健、心理、教育等多學(xué)科的知識與技能綜合起來，變理論說教式為操作技能式，向家長和兒童提供具有時(shí)間針對性、實(shí)用操作性、科學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)趣味性的促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展的方法和技能，使那些與兒童發(fā)展有關(guān)的眾多學(xué)科從學(xué)院的書齋與實(shí)驗(yàn)里走出來，進(jìn)入千家萬戶。

總之，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，要充分利用社區(qū)的一切教育資源，因地制宜，運(yùn)用靈活多樣的早期教育形式，繼續(xù)努力探索0-3歲早期教育，更應(yīng)面向社會，為社區(qū)孩子創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)外和諧的大環(huán)境。應(yīng)用這種全新的教育模式，為教師和家長、家長與家長、幼兒園與社區(qū)之間構(gòu)筑一個(gè)交流學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)共享的平臺，有計(jì)劃、有步驟地開展0-3歲嬰幼兒健康教育和智力啟蒙教育，共同促進(jìn)0-3嬰幼兒教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華.“早期關(guān)心與發(fā)展”的內(nèi)涵與0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)理念.學(xué)前教育研究，2004（11）.

[2]徐茁佼編著.親子園籌辦指南.北京出版社，2010，第一版.