高中政治分層教學的研究與實踐

孫長生

最近些年我校分不同類型的班級，兩個類型班級學生成績高低懸殊很大，學生的學習態(tài)度、智力水平、對政治的認識等差異也很大；中下學生居多，差生面較廣；優(yōu)秀學生創(chuàng)造性能力不強，中下學生缺乏必要的政治基礎，上課聽不大懂，作業(yè)難以完成。造成這種情況的原因是多方面的，如果采取“等量、同速、同要求”的教學，必然出現(xiàn)優(yōu)生"吃不飽"，差生“吃不了”的嚴重后果。教學中我根據(jù)兩個類型班學生學習能力、學習水平和狀態(tài)的差異性，因此在平時的教學中我堅持貫徹因材施教的原則，實施分層教學。具體做好以下環(huán)節(jié)：

1、 備課

備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關鍵。教師按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的學生要求他們做一些綜合性較強的習題，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。。安排教學時間時，要巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。做到心中有數(shù)，一目了然。

在教學過程的設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓學生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓同學分析回答，增加他們的成功感。在作業(yè)布置和要求上不搞一切。

這樣的教案設計，既能保證完成大綱要求的教學內(nèi)容、教學任務的完成，也能做到“培優(yōu)、輔差”和全體學生的共同進步。

2、課堂教學

課堂教學是分層教學的實施的主要過程，在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

3、課外培優(yōu)輔差

利用課外的很少時間的培優(yōu)輔差，可以彌補課堂教學中的一些不足，教師心目中必須清楚每個學生成績落后的原因，做到有的放矢。補差時，不貪多、不求快，一步一個腳印，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣和提高他們的學習成績，每一次不要求提高很多，這樣學生學習起來沒有太大的壓力，因而容易使學生產(chǎn)生成就感。使一部分月考中成績較差的學生得到提高，作業(yè)進步很大。在不同的階段實施不同的輔導重點，作到有重點有目標的輔導。

4、注重消息反饋

在課后和學生交談，了解學生的學習狀況，有什么問題需要老師提供指導等；老師之間在課后也交換上課感想，對學生中出現(xiàn)的問題及時進行總結，下一次課時及時進行更正，盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。對他們的每一點進步進行鼓勵。

5、重視學科特點，整合知識，構建網(wǎng)絡

在求活、求新、求變的命題的指導思想下，近幾年的高考題讓人無法揣測，惟有抓好基礎，才能做到以不變應萬變。政治科高考在試卷中所強調(diào)的關注現(xiàn)實生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識的要求也是建立在對知識的扎實掌握基礎上的。對基礎知識的靈活運用就是能力。所以抓好基礎，既能保證高考中占80%的基礎題、中檔題的得分率，又使提高能力成為可能。抓基礎必須重視知識的落實。不怕難題不得分，就怕每題被扣分，說明了對教材基礎知識落實的重要性。重要的不是看教師講了多少，而是看學生掌握了多少，所以越到最后，教師越應抓落實，越應為學生創(chuàng)造抓落實的時間，真正讓學生做到對“雙基”融會貫通。在對基礎知識和基本理論掌握的基礎上，我根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，打破課節(jié)框界限，形成教材的知識網(wǎng)絡，構建起科學的知識體系。對于規(guī)定的知識內(nèi)容，不僅僅滿足于簡單的記憶，還挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。第二輪復習不再注重知識結構的先后次序，而是“本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。做好“知識整合”，實施“立體復習”切忌簡單的機械重復和平面化的“復述教材”，打破教材原有順序和框架結構，優(yōu)化組合教材知識，跨框、節(jié)、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。例如，對于《哲學常識》的學習，必須根據(jù)各個部分知識的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論和人生觀四個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，這樣才能真正做到融會貫通。對于每個知識內(nèi)容，要求學生必須懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、 “為什么”、 “怎么樣”，才能全面、準確地掌握這一知識點。這就要求我們更要重視挖掘知識，特別是主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，并使之網(wǎng)絡化、序列化和專題化，提高自己從變化中找不變，以不變應萬變的能力。

教學的實踐告訴我們只有從學生的實際出發(fā)，有針對性的因材施教，分層教學，才能更好地完成教學任務，提高學生的學習興趣，掌握知識 ，提高能力，在高考的考場上取得理想的成績，收獲自信取得成功 。