淺議小組合作學(xué)習(xí)的利與弊

徐元

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年來的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，但在實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須做好宏觀調(diào)控，做到扶利去弊，使小組合作學(xué)習(xí)真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) “利” “弊”

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年來的教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛，但我們?cè)趯?shí)施時(shí)總感覺“心有余而力不足”，常出現(xiàn)這樣那樣的問題。下面就小組合作學(xué)習(xí)中的利與弊談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的利

1.小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過建立互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)小組，將水平不同的學(xué)生編在一個(gè)組，在學(xué)習(xí)中互補(bǔ)。實(shí)行平等的學(xué)習(xí)展示，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生展示的愿望，教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，這種不分彼此、人人平等的學(xué)習(xí)方式使后進(jìn)生有了自信，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。

2.小組合作學(xué)習(xí)減少學(xué)生的焦慮感。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的焦慮感大大降低。這是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕說錯(cuò)。

3.小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，各盡所能，使學(xué)習(xí)中的問題更容易解決，提高學(xué)習(xí)效率。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。主張讓那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生將知識(shí)和技能教給其他同學(xué)。作為講授者的學(xué)生，為了教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他同學(xué)也希望在課堂上展示自己，因此都做好充分的預(yù)習(xí)工作。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性的提高，自學(xué)能力也相應(yīng)提高。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對(duì)話和操練過程中，小組長(zhǎng)要充分考慮對(duì)話的難易程度及組員的水平，根據(jù)實(shí)際情況安排誰先誰后、誰問誰答。小組長(zhǎng)在不斷的組織學(xué)習(xí)中，組織能力得到鍛煉和提高，組員間的協(xié)作能力也得到提高。

6.小組合作學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。合作學(xué)習(xí)將個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。同時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向或雙向競(jìng)爭(zhēng)改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，并且將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，不斷豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的弊

1.“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，不注重實(shí)質(zhì)、課堂效率。合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前一種時(shí)尚的教學(xué)組織形式，但也存在諸多弊端。主要問題是合作學(xué)習(xí)流于形式的較多，教師有句口頭禪：“合作戲不夠，小組學(xué)來湊。”通過分組討論，以顯示課堂形式的多樣，課堂氣氛的熱烈。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有學(xué)到東西，頭腦一片空白。討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，還沒來得及形成比較完整的答案，就被老師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容，顯得匆忙而零亂。而且，教師簡(jiǎn)單地把學(xué)生提出的不同見解納入預(yù)定的答案中，讓學(xué)生剛剛有的那種“激情”消逝。

2.將小組合作學(xué)習(xí)理解為小組討論。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去），教師便要求學(xué)生分小組討論。這時(shí)，學(xué)生各說各的，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)講閑話。學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的謙讓。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。教師的作用難以體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏控制的自由狀態(tài)。

3.每節(jié)課都采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式開展教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有獨(dú)特的地位和作用，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論、交換意見。此外，如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，沒能提供合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，那么討論將成為一種擺設(shè)、形式。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要途徑。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是清閑的，而是“眼觀六路，耳聽八方”，掌握各小組的合作效果、討論焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，及時(shí)提供恰到好處的指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真與其他學(xué)生交流討論，如偷懶或做些無關(guān)的事時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確要求；當(dāng)小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥，使討論順利進(jìn)行，當(dāng)小組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于好的方法，教師要及時(shí)予以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維尋找更多的解題思路，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

所以，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須做好宏觀調(diào)控，扶利去弊，使小組合作學(xué)習(xí)真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

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