追尋小學(xué)美術(shù)教學(xué)新境界

朱操

一次在學(xué)校閱覽室看書時(shí)看到了這樣一個(gè)故事：同樣的一節(jié)課《畫蘋果》，不同國(guó)家的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)卻不一樣，美國(guó)小學(xué)生畫蘋果，教師搬來一箱蘋果，由學(xué)生任意拿一個(gè)去畫；日本的學(xué)生也是自己拿著一個(gè)蘋果畫；而中國(guó)學(xué)生畫蘋果往往是老師帶一個(gè)蘋果讓學(xué)生觀察，然后在黑板上畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，老師邊畫邊講解，先畫左邊，再畫右邊，這邊涂紅色，那邊涂綠色，再涂些青色……結(jié)果中國(guó)學(xué)生畫得最像。然而在這樣的要求之下，培養(yǎng)出來的學(xué)生卻是最沒有創(chuàng)造性的學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新精神在我們的“教”中被慢慢磨滅了，這難道不是小學(xué)美術(shù)教育的一種悲哀嗎？

我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教育最重要的不是教會(huì)孩子畫某種東西，而是教會(huì)孩子思想，教會(huì)孩子情感，教會(huì)孩子感受生活、感受美。所以我認(rèn)為美術(shù)教育是一種浸潤(rùn)學(xué)生心靈的過程，這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，但是影響孩子一生。我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法，僅供同行們參考。

一、拓展學(xué)生思維，尊重學(xué)生主體地位

小學(xué)美術(shù)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。每個(gè)兒童都有繪畫的欲望，對(duì)孩子繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重要的不是畫得像不像，而在于繪畫親歷的創(chuàng)作過程及在繪畫過程中表現(xiàn)出來的靈感和悟性。每個(gè)孩子對(duì)待同一個(gè)主題有各自不同的想法，他們都有創(chuàng)造的欲望。如果教師硬把自己的想法塞給學(xué)生，或者拿一些“范作”讓孩子借鑒甚至臨摹，那么孩子的思維一定會(huì)被局限在“范作”或教師的思維中，哪來的想象和創(chuàng)造？隨著新課改的不斷深入，教育界有一個(gè)這樣的教育觀點(diǎn)：“不教而教。”“不教”，就是不把成人的技法模式過早地灌輸給孩子；“教”，就是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，尤其是自主的創(chuàng)造精神。教師應(yīng)該改變“灌輸—接受”式的教法，在教學(xué)的時(shí)候通過正確引導(dǎo)，激發(fā)孩子根據(jù)自己的想法自由繪畫的興趣，這樣孩子們才能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品。即使這些作品“不像”，也是兒童個(gè)性的體現(xiàn)。只要畫面中有兒童自己的想法，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)。這樣的教學(xué)，對(duì)提高兒童的自信心有一定幫助。

二、創(chuàng)作形式多樣化，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的兒童畫教學(xué)總是按照先勾線、再涂色的方法進(jìn)行。這樣畫面雖工整了，但從另一方面局限了一部分兒童的思維。在作畫的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)一些膽子比較大、喜歡創(chuàng)新的孩子突破繪畫程式，大膽嘗試、勇于實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)、尋找到適合自己個(gè)性的創(chuàng)作形式，最大限度地發(fā)掘孩子們的思維潛能；教師也可以適時(shí)地介紹一些國(guó)內(nèi)外兒童運(yùn)用的比較好的創(chuàng)作形式讓一些喜歡思考的孩子選擇，比如：在繪畫背景的處理上突破傳統(tǒng)的用油畫棒平涂的形式，可用點(diǎn)、曲線、小色塊取代，處理完的背景鮮艷、活潑、生動(dòng)；對(duì)主體物的處理可以用漸變或點(diǎn)、線、面結(jié)合的方法涂色，這樣，學(xué)生的作品就不會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的局面了。

三、繪畫工具多樣化，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)手法

兒童畫常用的工具是鉛筆、水彩筆和油畫棒等，長(zhǎng)時(shí)間只用這幾種工具繪畫，會(huì)限制他們想象的空間。受工具的限制，即使孩子們有豐富的想象，也無法用合適的工具表現(xiàn)，孩子們的個(gè)性就會(huì)被限制?，F(xiàn)在的孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用各種各樣的繪畫工具，自己動(dòng)手嘗試，使自己的畫面看上去更生動(dòng)。在工具的準(zhǔn)備上，一部分可由教師提供給學(xué)生，如水粉（水彩）顏料、毛筆等；另一部分由孩子們?cè)谏钪袑ふ?，讓他們?cè)谏钪凶鲆粋€(gè)有心人，找到適合自己表現(xiàn)的工具，而尋找工具的過程就是創(chuàng)造性思維初步形成的過程。如牙簽、各種彩色的紙、五彩的羽毛等，經(jīng)過加工，都可以成為繪畫的輔助工具。

四、合理多樣化評(píng)價(jià)，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

如果我們問學(xué)生：“你們的愛好是什么呢？”十有八九的孩子會(huì)回答：“畫畫！”孩子們喜歡畫畫，并不意味著他們關(guān)心或熱愛藝術(shù)，而只是出于喜歡游戲的天性。但有些教師、家長(zhǎng)卻誤解了這個(gè)天性。當(dāng)我們走進(jìn)各類美術(shù)培訓(xùn)中心的時(shí)候，看到的是許多孩子在三心二意地畫著畫。當(dāng)愛好變成責(zé)任的時(shí)候，這個(gè)愛好就不如以前那么吸引人了。而教師為了讓家長(zhǎng)看到“成績(jī)”，有時(shí)候會(huì)親自代筆。長(zhǎng)時(shí)間這樣，孩子們對(duì)畫畫就失去了激情，產(chǎn)生了惰性，就會(huì)慢慢淡化原來的愛好。

我教學(xué)《蛙聲十里》以后，覺得以后教學(xué)要多讓孩子們練習(xí)水墨畫。在讓學(xué)生動(dòng)手繪畫之前，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞齊白石的水墨畫《蛙聲十里》，讓學(xué)生感知畫家畫水墨畫時(shí)抓住了哪些特點(diǎn)，怎樣渲染畫面。然后我示范怎么畫青蛙，要求學(xué)生畫出不同形態(tài)的青蛙，并表現(xiàn)出青蛙的所在地，學(xué)生雖然畫得不太生動(dòng)，但是還是給予肯定。教師在評(píng)價(jià)一幅兒童畫的時(shí)候，不能用指定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，而應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)上，充分考慮兒童的個(gè)性品質(zhì)，或者用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多樣的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求教師既重視學(xué)生的全面發(fā)展，又重視學(xué)生的個(gè)體差異性；既尊重個(gè)體，又張揚(yáng)個(gè)性。教師應(yīng)當(dāng)潛移默化地引導(dǎo)、順應(yīng)兒童的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)造能力。這樣，美術(shù)教學(xué)過程將達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。