剖析審美信息，喚醒美術(shù)視覺

蔣晶晶

美術(shù)是一門審美的藝術(shù)，是人類璀璨文化的瑰寶。進(jìn)行美術(shù)欣賞能夠陶冶人的情操，給人的身心與視覺以享受。新課改下的美術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)課程教育的重要內(nèi)容。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，正確的審美定位是一個前提，也是美術(shù)學(xué)習(xí)的一項基本技能。但是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對于審美視覺的定位還存在一些問題。樹立正確的審美觀與審美定位，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，穿插美術(shù)欣賞

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該通過生活化教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的能力，這對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有極強的催化作用。因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。例如：在教小學(xué)生畫小魚兒時，就把課前準(zhǔn)備好的小型魚缸搬進(jìn)教室。在學(xué)生開始爭先恐后地欣賞魚兒時，教師可以提出這樣的問題：小魚兒有哪幾種形狀？魚身上的花紋像什么等問題，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)生大膽地說出很多五花八門的答案。這樣，學(xué)生不僅在課堂教學(xué)過程中體會到生活中常見的事物，而且潛移默化地培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)美好事物的眼光，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，每個小學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力等都因人而異，在開展生活化教學(xué)的進(jìn)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生所擁有的獨特天賦。在給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，也要根據(jù)他們不同的個性特征與智力差異。在平時的教學(xué)中，教師要經(jīng)常融入學(xué)生的生活中，穿插美術(shù)欣賞活動，與他們在課堂中或課外游戲中探求美術(shù)的蹤影，感悟美好事物的存在。這樣就為學(xué)生潛能的挖掘提供了更寬廣的平臺，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升。

二、與動手相結(jié)合，加強自主體驗

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)與工藝、繪畫等緊密相連，而且相互作用。學(xué)生如果有了工藝、繪畫方面的經(jīng)歷，就能更好地理解與認(rèn)識美術(shù)作品。美術(shù)欣賞不能在孤立隔絕的狀態(tài)下進(jìn)行，必須在一種互動交流的情境中開展。不同的文化背景形成不同的審美觀，因此，我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個性。欣賞教學(xué)要善于借助繪畫和工藝等美術(shù)實踐的“外力”。在教學(xué)中可以采取這樣的策略：欣賞時安排動手操作活動。例如：在教學(xué)“頭飾設(shè)計”時，把課前準(zhǔn)備好的頭飾拿出來，在揭示課題后展示這些范作。再把作品發(fā)放到每個學(xué)生的手中，吸引他們的注意力。并且讓他們親手拿到各種各樣的頭飾，觀察制作的過程。這是一個欣賞的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力。緊接著利用多媒體技術(shù)展示，通過對各種用途與各種樣式的作品欣賞，拓展學(xué)生的視野，從中了解頭飾的產(chǎn)生歷史文化及用途，這樣學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高審美素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都可以穿插欣賞的內(nèi)容。如課前引入時，利用美術(shù)欣賞激發(fā)學(xué)生興趣，課文中插入欣賞內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課后拓展部分也可以加入，以此使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強語言表達(dá)，培養(yǎng)審美視覺

美術(shù)中的審美是聽過視覺表現(xiàn)出來的，正如美國心理學(xué)家安德海姆說：“審美就要把系統(tǒng)的視覺訓(xùn)練當(dāng)做是教育工作者的重要責(zé)任?！币环軌蛘f明問題的圖畫與一幅不能說明問題的圖畫之間存在很大區(qū)別，但只有那些對感性本質(zhì)反應(yīng)能力得到開發(fā)與訓(xùn)練有素的人，才能找到這些區(qū)別。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中首先應(yīng)強化視覺的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生潛移默化地掌握視覺規(guī)律，這樣可加速美術(shù)知識與美術(shù)技能的學(xué)習(xí)。其次，豐富對生活與社會美的選擇與認(rèn)識。美術(shù)教學(xué)中視覺后產(chǎn)生的思維表達(dá)首先是語言的表達(dá)，也就是把觀看后的體驗說出來，這是首先要做到的。例如：《魚的紋樣》是一個關(guān)于鯉魚跳龍門的故事。要求學(xué)生用簡短的語言概括它們的寓意，也可以由教師或?qū)W生簡要地介紹鯉魚跳龍門故事中掛鯉魚旗的古老習(xí)俗：傳說中鯉魚在每年的三四月份都要聚集在黃河的龍門處，如果鯉魚能逆流而上越過北山瀑布，就能變成龍。因此，日本人就認(rèn)為鯉魚是好運到來的象征。于是在每年五月五日男孩節(jié)到來的時候，家中有男孩的，就家家戶戶掛起鯉魚旗，以祝愿男孩像鯉魚般健康成長，并且早日成才。這樣，學(xué)生就會調(diào)動大量儲存在大腦里的資源信息，然后進(jìn)行思維加工，通過語言的表達(dá)，從而產(chǎn)生更多更豐富的信息語言。

四、融入現(xiàn)實生活，提高審美品位

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過美術(shù)欣賞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)有滋有味，從而提高學(xué)生的審美品位。愛因斯坦說：“對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，只有熱愛才是最好的老師?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，只有學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，美術(shù)教學(xué)活動才會順利地進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的思想比較單純，他們能隨感而發(fā)地表達(dá)真實的情感，并且具有想象力與創(chuàng)造力，一般都喜歡畫畫。這些特點正是培養(yǎng)學(xué)生欣賞興趣的優(yōu)勢。強烈的畫面色彩能激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，吸引學(xué)生注意力。大自然中藍(lán)天白云、紅花綠業(yè)、豐碩的果實等艷麗的色彩，常常讓學(xué)生感到喜悅。他們更樂于接受教師在黑白圖片上把這些色彩展現(xiàn)在他們面前。在美術(shù)欣賞過程中，學(xué)生依據(jù)生活中的經(jīng)驗與見聞對畫面產(chǎn)生聯(lián)想并對作品進(jìn)行評價。對那些反映兒童內(nèi)心世界中的優(yōu)美作品，學(xué)生一般都能夠接受，并常常用來作為自己繪畫時的范本。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活地使用現(xiàn)行的教材，努力開發(fā)具有地方鄉(xiāng)土特色的教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓教學(xué)實踐化，讓師生在歡樂的情境中學(xué)會觀察，把自己喜歡的事物與環(huán)境特征記錄下來，這樣，通過一系列生活化的情境創(chuàng)設(shè)，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生在參與美術(shù)活動時，興趣就更加濃厚。

總之，美術(shù)的審美與視覺對于學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。美術(shù)不僅賦予學(xué)生敏銳的視覺、靈巧的雙手，而且賦予學(xué)生豐富的想象力。美術(shù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，審美教育應(yīng)該貫穿美術(shù)教學(xué)的始終。審美教育是小學(xué)美術(shù)教育的主線，要用這條主線把分散的視覺聯(lián)系起來，組成一部主旋律強勁的美育樂章。