音樂(lè)無(wú)限，活力無(wú)限

朱亞佩

音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要途徑，心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品”的能力，音樂(lè)活動(dòng)不僅通過(guò)美的形象和令人愉悅的形式，潛移默化地陶冶幼兒的情操，更重要的是它對(duì)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)自信心、成功感及合作能力等方面具有獨(dú)特作用，幼兒在理解所接觸的世界時(shí)，有其獨(dú)特視角，這正是培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力的潛在資源。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代人才，將幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有機(jī)融合在一起，我們探尋了一條有效途徑，以下是我們的幾點(diǎn)做法。

一、在自由嘗試、操作中啟發(fā)幼兒的自我探索能力

皮亞杰說(shuō)：“思維就是操作?！痹谝魳?lè)活動(dòng)中，必須讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，因此，我們通過(guò)區(qū)角活動(dòng)，布置情景等，為幼兒提供各種音樂(lè)工具與材料，讓幼兒自由擺弄、操作，讓他們?cè)诓僮髦姓J(rèn)知、感受音樂(lè)。

在區(qū)角活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┾徆?、小鈴、三角鐵等節(jié)奏樂(lè)器及節(jié)奏卡，讓幼兒按意愿擺放節(jié)奏卡，演奏小樂(lè)器，體驗(yàn)節(jié)奏的豐富和奇妙，增強(qiáng)節(jié)奏感受力，熟悉樂(lè)器的音色、性質(zhì)等，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編不同的演奏方法，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒還從自己家里帶來(lái)口琴、小提琴等，豐富的操作材料滿足了不同幼兒的需求，這些材料擺放在區(qū)角中，便于幼兒擺弄、探索。同時(shí)，我們?cè)诮淌依锓胖靡恍┥钪心馨l(fā)出不同聲音的物品，如：裝了水的瓶子、罐子等，讓他們探索如何使它們發(fā)出不同的音階和節(jié)奏。

在玩“瓶子樂(lè)器”時(shí)，寧寧發(fā)現(xiàn)裝有相同量水的瓶子敲出的聲音是相同的，于是她把其中一個(gè)瓶子的水倒掉些，然后用筷子敲，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)瓶子發(fā)出的聲音與其他的完全不同。接著，寧寧依次將每個(gè)瓶中的水倒掉些，再次敲擊，發(fā)現(xiàn)裝有不同量水的瓶子敲擊后有音高上的差異。瓶子發(fā)出了悅耳的音樂(lè)，寧寧興奮極了，忙找來(lái)了小朋友，向他們介紹，一起欣賞。寧寧在整個(gè)活動(dòng)中全身心投入，體會(huì)到了成功的喜悅。

二、在選材和教法上給幼兒一個(gè)自由想象的空間

音樂(lè)作品具有可變性，我們聽(tīng)同一首曲子就會(huì)產(chǎn)生不同感受，對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品的共同理解只是相對(duì)的，而理解上的差異是絕對(duì)的，因此，音樂(lè)欣賞沒(méi)有統(tǒng)一的答案。我們根據(jù)孩子們的想象靈活進(jìn)行教學(xué)，允許多個(gè)答案存在，在求同的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的求異精神和發(fā)散性思維。

例如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師原意是讓幼兒聽(tīng)出獅子來(lái)到了森林中，但孩子們欣賞后，有的說(shuō)是大灰狼在追趕小白兔，有的說(shuō)大老虎在吼叫，也有的說(shuō)是狐貍在想壞主意。這些回答雖然不是教師設(shè)計(jì)的答案，但都符合樂(lè)曲的性質(zhì)，于是教師沒(méi)有否定孩子們的想象，而是肯定他們對(duì)音樂(lè)的理解，揭示樂(lè)曲風(fēng)格，再以幼兒感興趣的故事引導(dǎo)他們，這樣既沒(méi)有禁錮幼兒的創(chuàng)造性思維，又使幼兒對(duì)音樂(lè)有更深感受，產(chǎn)生欣賞的興趣。

三、在自由表現(xiàn)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造欲望

幼兒具有十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們常常喜歡隨著音樂(lè)節(jié)奏或歌詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，擺動(dòng)身體表達(dá)自己的情感和想象力，以及對(duì)音樂(lè)的理解、感受。教師就應(yīng)為其提供自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

如：在韻律活動(dòng)“蘋果豐收”中，孩子們結(jié)合自己平時(shí)在電視中或日常生活中得到的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編了不同的摘蘋果的動(dòng)作：小旭跳著往高處摘；寶寶蹲下摘底處的；強(qiáng)強(qiáng)一邊摘一個(gè)；菲菲繞著果樹(shù)摘起了蘋果……好一派豐收的景象。又如：孩子們聽(tīng)著“郊游”的樂(lè)曲，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)用各自不同的動(dòng)作表現(xiàn)郊游的情景：波波背上小書(shū)包快活地走著；浩浩在欣賞美麗的花朵；欣欣學(xué)著小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去；瑗瑗則用照相機(jī)把美景拍下來(lái)……孩子們相互影響，相互啟發(fā)，如同伴有了新動(dòng)作都給予熱情鼓勵(lì)，激發(fā)他們?cè)俅蝿?chuàng)新的愿望。

雖然孩子們的動(dòng)作還顯得十分稚拙，但我們敏感捕捉幼兒創(chuàng)造性思維的“閃光點(diǎn)”加以引導(dǎo)，對(duì)于富有探索精神的幼兒及時(shí)加以肯定，使其剛萌發(fā)的創(chuàng)新意念得以延續(xù)和發(fā)展。

四、在活動(dòng)中為幼兒營(yíng)造創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境

我國(guó)著名教育家陶行知先生，曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”，即解放幼兒的嘴巴，解放幼兒的空間，解放幼兒的時(shí)間，解放幼兒的眼睛，解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，其意義就是讓幼兒具備自信心、自由感。平時(shí)我們應(yīng)多對(duì)幼兒說(shuō)“當(dāng)然可以”、“