當(dāng)前中小學(xué)德育工作的困境與走向

王經(jīng)濤

一、當(dāng)前中小學(xué)德育工作的困境

（一）德育目標(biāo)的失衡性

新中國成立以來，我們?cè)谥贫ê捅硎鲋行W(xué)的德育目標(biāo)時(shí)，一直存在理想化和政治化傾向。如德育目標(biāo)要求過高，超過社會(huì)發(fā)展階段和青少年的身心發(fā)展水平，又如德育目標(biāo)伴隨著政治風(fēng)潮的變化而變化。這樣的目標(biāo)必然使人感到無法遵循而難以實(shí)現(xiàn)，甚至產(chǎn)生某些不良后果。德育的階段性目標(biāo)不明顯，沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施。

（二）德育內(nèi)容的不確定性

我國的德育內(nèi)容從新中國成立以來就被貼上政治運(yùn)動(dòng)的標(biāo)簽，不斷變幻，處在極不確定的動(dòng)態(tài)之中。正如有的同志所說：學(xué)校德育當(dāng)做“救火車”使用，德育工作者成為“消防隊(duì)員”。追求德育近期效果的短視行為必然使學(xué)校德育出現(xiàn)走過場(chǎng)的傾向，收不到實(shí)效。

（三）德育過程簡單化

主要表現(xiàn)：（1）以管代導(dǎo)。高壓式管理的德育無法真正將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念和行為品質(zhì)；（2）主客體顛倒；（3）德育過程形式化明顯。德育過程具有功利性傾向，漠視學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化。

（四）德育工作者的素質(zhì)不能適應(yīng)時(shí)代的要求

德育和其他各育相比，對(duì)教師的知識(shí)素質(zhì)、人格要求是較全面的。由于多方面的原因，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不容樂觀，存在年齡結(jié)構(gòu)偏高、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、業(yè)務(wù)水平較低等問題，其效果可想而知。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)德育的沖擊

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，既是難得的歷史機(jī)遇，又是嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給青少年道德發(fā)展帶來的碰撞和沖擊，集中表現(xiàn)在自身利益與他人利益、個(gè)人利益與集體利益、局部利益與全局利益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益的矛盾等方面。青少年學(xué)生在學(xué)校接受的是正面的、完美的正統(tǒng)教育，但是社會(huì)上卻不乏陰暗面，存在美好與丑惡、文明與愚昧、先進(jìn)與落后、規(guī)范與不規(guī)范的尖銳的矛盾沖突。學(xué)生在學(xué)校接受的是共產(chǎn)主義理想與高尚人生觀的教育，但社會(huì)上卻存在安逸享樂、物欲橫流的消極現(xiàn)象。這些學(xué)校德育與學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的二律背反現(xiàn)象必然會(huì)使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、行為模式產(chǎn)生裂痕，帶來困惑，步入誤區(qū)，不能不引起我們的高度重視。

三、我國中小學(xué)德育工作的走向

分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與德育工作的關(guān)系，借鑒世界各國德育工作的指向，筆者認(rèn)為未來中國學(xué)校德育工作將出現(xiàn)以下新的走向。

（一）德育觀念的現(xiàn)代化

德育觀念的現(xiàn)代化主要包括五個(gè)內(nèi)容：一是戰(zhàn)略德育觀。即把德育作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來對(duì)待，擺到戰(zhàn)略地位，置于戰(zhàn)略的高度；二是素質(zhì)德育觀；三是科學(xué)德育觀；四是全員德育觀。五是終身德育觀。即德育是一項(xiàng)使學(xué)生終生受益的教育，同時(shí)德育工作者本身要努力使學(xué)生終生受益。

（二）德育體系的規(guī)范化

整體規(guī)劃德育體系是時(shí)代發(fā)展和德育建設(shè)的必然要求，德育體系規(guī)范化的主要內(nèi)容有以下六個(gè)方面：一是建立完整的德育理論體系；二是建立明確的德育目標(biāo)體系；三是建立系統(tǒng)的德育內(nèi)容體系；四是建立配套的德育運(yùn)行體系；五是建立嚴(yán)明的德育管理體系；六是建立科學(xué)的德育評(píng)估體系。

（三）德育目標(biāo)的素質(zhì)化

中小學(xué)德育目標(biāo)是全面素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分，因此將出現(xiàn)德育目標(biāo)素質(zhì)化的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)首先表現(xiàn)在增強(qiáng)了德育目標(biāo)的前瞻性。中小學(xué)階段的教育功能在于為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人奠定全面的良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，教育目標(biāo)的前瞻性決定了德育目標(biāo)的前瞻性。還表現(xiàn)在更重視德育目標(biāo)的內(nèi)化，重視學(xué)生良好素質(zhì)的內(nèi)化，使學(xué)生真正增強(qiáng)抵抗力和免疫力，這是中小學(xué)完善德育目標(biāo)的重要趨勢(shì)。

（四）德育內(nèi)容的基礎(chǔ)化

中小學(xué)德育內(nèi)容的基礎(chǔ)化表現(xiàn)為德育內(nèi)容整體性與層次性統(tǒng)一。學(xué)校德育包括政治、思想、道德、心理品質(zhì)等內(nèi)容，這些內(nèi)容既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，它們統(tǒng)一于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)之中。但面對(duì)不同的受教育者，又必須突出德育要求的層次性。首先必須要求適度，適度的要求是增強(qiáng)可接受性、可操作性的前提條件。其次，必須把握基本內(nèi)容。

（五）德育過程的綜合化

德育過程是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、落實(shí)德育內(nèi)容的重要途徑，知、情、意、行是德育過程的重要環(huán)節(jié)。目前在中小學(xué)德育工作中，存在重視道德認(rèn)識(shí)，而又把這種認(rèn)識(shí)理解為對(duì)道德知識(shí)的把握甚至記憶的片面觀點(diǎn)，造成德育過程的扭曲。所以，德育過程的綜合化趨勢(shì)將給學(xué)校德育工作增強(qiáng)活力。目前，德育過程出現(xiàn)了這樣一種綜合化趨勢(shì)：在加強(qiáng)與改進(jìn)政治課、思想品德課教學(xué)的同時(shí)，同樣重視加強(qiáng)各學(xué)科中的德育滲透；在強(qiáng)調(diào)政治課教師、班主任、團(tuán)隊(duì)干部在德育工作中的地位與作用的同時(shí)，同樣強(qiáng)調(diào)全體教職員工教書育人、管理育人、服務(wù)育人；在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主渠道作用的同時(shí)，重視提高家庭教育和社會(huì)教育的水平。這種綜合化的趨勢(shì)更表現(xiàn)為在德育過程中提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)意志與良好的行為習(xí)慣，是一個(gè)有機(jī)的整體，不可偏廢。

（六）德育管理的網(wǎng)絡(luò)化和科學(xué)化

網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在：重視統(tǒng)籌規(guī)劃，重視優(yōu)化環(huán)境，重視基地建設(shè)。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)又通過多種形式參與或者影響學(xué)校德育，這就要求對(duì)德育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃必須加強(qiáng)，學(xué)校的德育規(guī)劃要突破校園范圍，充分借助社會(huì)力量。而要真正調(diào)動(dòng)社會(huì)力量推動(dòng)學(xué)校德育，就要求各級(jí)黨委、政府對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行宏觀決策，納入地區(qū)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)規(guī)劃之中。

（七）德育方法的多樣化

德育方法是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、完成德育任務(wù)的手段。未來中小學(xué)的德育方法將從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變；將從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。中小學(xué)德育不能囿于傳統(tǒng)的封閉式的教育方式，僅局限于課堂和學(xué)校，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)和正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。德育方法的多樣化趨勢(shì)表現(xiàn)在：（1）教育與自我教育結(jié)合；（2）品德教育與心理教育結(jié)合；（3）品德規(guī)范教育與品德能力培養(yǎng)結(jié)合；（4）說服教育與品德實(shí)踐結(jié)合；（5）明示教育與暗示教育結(jié)合。