合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

蔡鳳華

摘 要： 合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語口語教學(xué)，可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。本文從合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點出發(fā)，論述了師生在合作學(xué)習(xí)中不同的策略及師生具體要做的工作，提出了合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，以讓教師在實踐過程中做到有的放矢。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英語口語教學(xué) 學(xué)習(xí)焦慮 主體性 自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），最早是在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國的合作學(xué)習(xí)研究起始于上世紀(jì)80年代末90年代初，所以我國的研究還沒有西方國家那么成熟。但是這并不妨礙我們很好地運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法運用到課堂實際中。能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們否科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、把握它的精神實質(zhì)。無論是歐美國家的“合作學(xué)習(xí)”、“合作授課”，還是我國的“合作教學(xué)”，都只是名稱不同，它們有共同的教學(xué)理念，這是在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的教師所必須熟知的。

1.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

英語口語由于其課程性質(zhì)的特殊性，即要開口交流，因此合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在小組合作中提高自身的口語水平。英語口語不是在個人的閱讀或者朗讀中就可以提高的，那種寄希望于一個人單獨練習(xí)就想提高口語的想法是不現(xiàn)實的?？谡Z的提高一定是在交流中取得的，最好的條件就是在日常生活中經(jīng)常練習(xí)。那么在說漢語的環(huán)境里面，如何提高英語口語呢？合作學(xué)習(xí)提供了一個很好的思路。

1.1創(chuàng)造口語練習(xí)環(huán)境。

一般情況下，英語課堂特別是口語練習(xí)課上，教師和少數(shù)幾位口語能力好的同學(xué)是課堂的主體，而其他的學(xué)生好像與課堂毫無關(guān)系，不愿發(fā)言或者不知道如何開口，一般都以沉默應(yīng)對。他們對于老師布置的口語任務(wù)采取事不關(guān)己的態(tài)度，因為反正會有其他同學(xué)回答，自己不會也不想費腦筋想。合作學(xué)習(xí)就可以改變這種局面，學(xué)生分成小組互相合作完成任務(wù)，每個人都有自己負(fù)責(zé)的部分，避免某些學(xué)生不開口的情況，可以加強學(xué)生之間的交流與互動，合作過程本身也是學(xué)習(xí)的過程。同時，教師加入小組之間的討論，促進師生間的互動。在這樣的課堂上，每位學(xué)生都得到鍛煉，都有表現(xiàn)的機會，無論是準(zhǔn)備還是做報告，課堂不再與他們無關(guān)，課堂氣氛也活躍起來。

1.2培養(yǎng)學(xué)生課堂主體意識和自主學(xué)習(xí)能力。

在以前的課堂中，教師是課堂絕對的主角，即使是在參與度較高的口語課上，學(xué)生的主體意識依舊不強。而現(xiàn)今教學(xué)界的普遍共識是學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生展開教學(xué)，教學(xué)過程不能脫離學(xué)生的參與，英語口語教學(xué)在這方面的要求更甚。合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生共同解決問題，互相學(xué)習(xí)，取長補短，相互糾錯的機會，相對于以前的單打獨斗，它更體現(xiàn)當(dāng)今教學(xué)的方向和潮流。正所謂“三人行必有我?guī)熝伞保處熓菐?，同學(xué)也可以是師，有時候?qū)W生也可以成為老師的師，這些都很正常。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生互相為師，互相學(xué)習(xí)，與教師交流，課堂主體意識顯著提高是不言而喻的。學(xué)生會主動和身邊同伴共同研究解決問題，激起他們對自我個性的認(rèn)知和感悟，逐步培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)方面的管理組織能力，使得他們在學(xué)習(xí)中更大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。同時合作學(xué)習(xí)擺脫了教師唱主角的傳統(tǒng)模式，學(xué)生成為課堂的主角，可以發(fā)揮的空間和時間更多，活動準(zhǔn)備、活動展示、活動評價都有學(xué)生的參與，這種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生的自主性大大提高。

1.3挖掘?qū)W生的潛力。

一個人的潛力是無窮的，但是當(dāng)他不夠自信或者覺得任務(wù)很難的時候，往往會放棄或者畏首畏尾，不能完全發(fā)揮出自己的實力。這正是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)上遇到的困惑。其實很多任務(wù)學(xué)生是可以做的，但是一經(jīng)衡量，覺得超出自己的范圍或者太麻煩就干脆敷衍或不做，也就錯過提高的機會。而如果把任務(wù)分解，每個人做一部分，選擇自己擅長的或者能夠做的，那么情形就會完全不同。例如，讓學(xué)生搜集某一話題的資料并讓他們對此做報告，學(xué)生分為小組分工合作，有的人找資料，有的人做PPT，有的人做口頭報告，甚至還有人剪輯，這樣，做出來的資料既完整高效又深刻突出。很多時候，教師會驚奇于學(xué)生超出自己預(yù)期的表現(xiàn)，會突然發(fā)現(xiàn)他們在某一領(lǐng)域的潛能，學(xué)生的潛力是巨大的，而這些潛能在以前卻沒有機會在課堂上展示出來。

1.4激發(fā)學(xué)習(xí)動機，降低學(xué)習(xí)焦慮。

有些學(xué)生在課堂上不開口并不是不愿意開口，或者自己不會完整地表述，而是害怕學(xué)生會嘲笑自己，所以干脆不開口。合作學(xué)習(xí)先是小范圍內(nèi)表達(dá)和討論，小組成員一般不會嘲笑他人的錯誤，沒有焦慮的情緒，開口就簡單多了。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互相幫助與糾錯，做報告的學(xué)生底氣會更足，大大降低學(xué)習(xí)焦慮。經(jīng)過多次的嘗試，學(xué)生會愿意開口，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機也會大大增強。同時合作學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫了因擔(dān)心個人在競爭中失敗而形成的心理壓力，因為集體力量是強大的。

1.5建立融洽的師生關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)的開展有利于建立融洽的師生關(guān)系，把高高在上的教師拉下神壇，拉近教師和學(xué)生之間的距離。通過課上參與學(xué)生的小組討論和給他們提出建議，教師的形象一下子變得親和力十足。這樣學(xué)生在課后和日后的學(xué)習(xí)生活過程中會愿意與老師交流，讓老師做自己的朋友，師生關(guān)系也變得更融洽。

2.英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略，不僅包括學(xué)生的策略還包括教師的策略，因為學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是教學(xué)的過程，教師策略和學(xué)生策略作用同等重要。

2.1教師教學(xué)過程中使用的策略。

2.1.1集體備課。

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，看似是學(xué)生在課堂上的合作，互相幫助，其實老師的備課過程也是需要合作的。目前，部分老師由于客觀條件，如時間、地點的限制，沒有做到集體備課。集體備課的優(yōu)勢在于能夠集眾家之所長，一個人的思維畢竟是有限的，也不可能面面俱到，集體備課有利于產(chǎn)生思想的火花，老師間的合作加上學(xué)生間的合作會使得合作學(xué)習(xí)更有效。

2.1.2設(shè)計詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計劃。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生之間的合作，更重要的是教師在課堂設(shè)計過程中所使用的策略，這點在教案中應(yīng)該有明確的步驟、計劃，不能讓合作學(xué)習(xí)流于形式。哪些任務(wù)采取兩人一組合作，哪些任務(wù)采取四人一組合作甚至更多人等，這些都應(yīng)該事先由教師考慮清楚，每個人在小組中的角色是怎樣的，要有明確的任務(wù)分工，否則小組成員就沒有責(zé)任感，小組合作學(xué)習(xí)也會變成一種形式，實質(zhì)上變成某個人表演或者小組長的學(xué)習(xí)，這就與合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。

當(dāng)然，空有良好的設(shè)計而沒有切實的實施，美好的設(shè)計也變?yōu)橐患埧照?。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生間的合作，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，并不是忽視教師的作用，特別在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的監(jiān)督作用不可或缺。教師要監(jiān)督學(xué)生是否積極完成任務(wù)，是否每個人都有參與，是否遇到不懂的問題，等等。

2.1.3良好的評價機制。

合作學(xué)習(xí)不是完成任務(wù)就結(jié)束了，最后教師的評價要起到點睛的作用。對于每組學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時給出評價，指出優(yōu)點及需要改進的地方，同時積極給予鼓勵，不可單獨指出某位同學(xué)的錯誤。對于發(fā)現(xiàn)的某些同學(xué)的錯誤，教師可以在課上不點名的集體糾錯，或者課下私下找當(dāng)事人糾錯，一般不可當(dāng)全班學(xué)生的面直接指出某位學(xué)生的錯誤并糾正，這樣會挫傷他的積極性。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用的策略。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在實施過程中，包括課上和課下的準(zhǔn)備和表現(xiàn)，畢竟學(xué)生是這個過程的主角，他們所使用的策略也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。

2.2.1小組合作討論與組組討論相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間會有很多討論，學(xué)生要充分利用這個機會與同組成員及別組成員進行交流，這個是合作學(xué)習(xí)的初衷。這樣成績好的學(xué)生可以幫助成績差的學(xué)生，成績差的學(xué)生也有自己的特長，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其實成績差的學(xué)生也不是任何方面都差，他們有別人沒有的長處，這個可以在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來，不僅可以增強他們的自信心，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低他們的學(xué)習(xí)焦慮，更愿意與人交流，口語能力自然會提高。

2.2.2帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)探索，多方搜集資料。

小組合作學(xué)習(xí)有時候會涉及資料搜集，可能需要課上或者課下搜集資料，每個人的任務(wù)不一樣，搜集的途徑就可能不同，學(xué)生要盡他們所能地搜集資料、文獻、網(wǎng)站、書本、生活中等，做有心人。搜集資料、完成任務(wù)的過程是不斷探索學(xué)習(xí)的過程，在合作的過程中，學(xué)生會學(xué)到很多，多方搜集的資料可能會比教師準(zhǔn)備的更豐富、更具體，這樣就能達(dá)到教學(xué)目的。

3.合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

盡管一些老師現(xiàn)在都在自己的課堂上采取合作學(xué)習(xí)的方法，但是效果可能千差萬別。因為合作學(xué)習(xí)在進行過程中需要注意一些問題的，否則教學(xué)效果會大打折扣。

學(xué)生在口語練習(xí)課上進行合作學(xué)習(xí)，通常教師會讓一位組員展示本組的成果，可以是一個報告、一個創(chuàng)意或是一個故事等，這個作報告的人口語應(yīng)該是不錯的。但是學(xué)生需要注意的是，他們要合作但不是讓組長承擔(dān)任務(wù)，作報告或者別的較難的任務(wù)不能由某一人固定承擔(dān)，可以輪流。此外在討論過程中，學(xué)生都有一個惰性的思維，可能開始用英語，說到一半就用漢語代替，一會大家都用漢語說，英語討論變成漢語討論，失去口語交流的意義。

教師在實踐過程中會碰到一些學(xué)生不配合的情況，這種情況男生多的組會比較明顯，所以分組時不僅要好中差搭配，還要男女搭配，最好每組都能有個活躍分子。這個對于教師來說是比較困難的，特別是面對一個全新的班級，或者自己教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，因為教師不可能對每位學(xué)生都了如指掌，所以這個分組是要花一些心思的。

實施多元化的評價方式很重要。如果還是用以前那種單個競爭式的評價方式是不夠的。教師的小組點評，學(xué)生的組間互評、組內(nèi)自評，對優(yōu)秀學(xué)生的表揚、肯定等，還可以加入對學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、合作意識等多方面的評價。此外形成性評估以多次單次的評價為標(biāo)準(zhǔn)，更增強其客觀性，這些教師都可以在合作學(xué)習(xí)的口語教學(xué)評價中加以運用。

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