基于高職院校打造英語教學(xué)團隊的研究與實踐

張成偉

摘 要： 高職英語教學(xué)需要打造高效的教學(xué)團隊，這不僅有利于高職英語教學(xué)水平的提升，更有利于教師的發(fā)展。文章結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的實踐，提出了高職英語教學(xué)團隊打造的途徑及全新高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 教學(xué)團隊 打造

引言

教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中最為重要的因素。離開高水平的教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新技能型人才就是紙上談兵。因此，建設(shè)高水平的師資隊伍，始終是高校改革發(fā)展中的永恒課題。而教學(xué)團隊建設(shè)，對于提升高校教師的教育教學(xué)水平，發(fā)揮教學(xué)團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，則更為重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》（蘇政辦發(fā)〔2011〕174號）都強調(diào)了加強教師隊伍建設(shè)和打造教學(xué)團隊的重要性和迫切性。

一、教學(xué)團隊的涵義和類型

根據(jù)美國著名管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯的理論，所謂團隊就是指由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體因為特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的群體。因此，高職院校的教學(xué)團隊是以推進教學(xué)改革、強化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量為目標，以教研室、實訓(xùn)室、實習(xí)實訓(xùn)基地等為基本建設(shè)單位，以課程（群）或?qū)I(yè)（群）為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量的專業(yè)知識與教學(xué)能力互補、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)搭配合理的專兼職教師組成的教育工作群體。教學(xué)團隊建設(shè)主要是通過自我管理的教育工作小組形式進行，每個教育工作小組由一組專兼職教師組成，負責一個完整的教育工作過程或其中一部分教育工作。因此，教學(xué)團隊建設(shè)就是有意識地在學(xué)校教學(xué)組織中努力開發(fā)有效的教育工作小組。

二、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的重要性

高職英語教學(xué)團隊的建設(shè)是由高職英語的課程要求和特點及高職英語教師自身發(fā)展的要求決定的。高職英語課程要求高職英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和將來從事的工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，為學(xué)生將來的高質(zhì)量就業(yè)及學(xué)歷的提升打下良好的基礎(chǔ)。

當前，高職英語課時量已經(jīng)大大壓縮，但是高職英語教師授課對象范圍廣，隨著高職招生范圍的擴大，特別是由于對口單招、自主招生等不同招生模式的出現(xiàn)，高職學(xué)生的英語水平個體差異越來越大。另外，由于很多學(xué)校的高職英語為大班教學(xué)，教師的備課、授課和批改作業(yè)等任務(wù)比較繁重，占用了大量時間，幾乎沒有時間顧及科研。這使得高職英語教學(xué)團隊建設(shè)成為必然。只有團隊協(xié)作才能克服個體教師勢單力薄的局限。高職英語教學(xué)團隊能使成員間相互取長補短，并通過協(xié)作探尋最合適的教學(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生最大限度地受益。高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.有利于進一步提升高職英語教學(xué)的整體水平。

高職英語教學(xué)團隊的力量遠大于教師個體單打獨斗的總和，教學(xué)團隊各個成員通過分工協(xié)作、信息交流共享、資源共享，從而取得資源效用最大化，使得高職英語的教學(xué)內(nèi)容更豐富和教學(xué)方法更多樣，使得高職英語教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，取得更好的教學(xué)效果。

2.有利于高職英語教師自身的發(fā)展。

由于高職英語教師面臨教學(xué)任務(wù)重，科研要求高，同時要提高實踐能力，高職英語教師在完成教學(xué)、科研等任務(wù)的同時很難僅憑一己之力實現(xiàn)其自身的發(fā)展。由于高職英語教師參加進修和科研的機會不多，這最終會影響高職英語教學(xué)水平的提高和科研的水平的提升。因此，高職英語教師要實現(xiàn)自身發(fā)展，就必定要高職英語教學(xué)團隊之間分工協(xié)作。高職英語團隊工作模式有利于整合并有效利用所有資源，通過成員間合理的分工和優(yōu)勢互補，使成員相對固定地進行某一方面的教學(xué)和科研，這有利于開發(fā)教師的個人潛能，發(fā)揮其特長，提高其教學(xué)和科研水平與效率。教學(xué)團隊還能營造出思維活躍、充滿活力的氛圍，為成員提供更好的平臺，以科研促教學(xué)，實現(xiàn)自身發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的實踐

建設(shè)高校教學(xué)團隊，就要建立有效的團隊合作運行機制，促進教學(xué)、科研經(jīng)驗的交流，最大化地開發(fā)、共享教學(xué)資源，促進團隊的健康持續(xù)發(fā)展。我院從2009年開始進行高職英語教育教學(xué)改革，采用全新的教育教學(xué)理念，選用國家精品教材，引進高職英語教學(xué)平臺，通過高職英語課程建設(shè)打造彰顯高職特色的高職英語教學(xué)團隊，學(xué)習(xí)研究世界高職教育發(fā)展和外語教育動態(tài)，改進高職英語教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，全面提升高職英語教育教學(xué)質(zhì)量。

1.加大支持力度，打造以專業(yè)背景為特色的高職外語教學(xué)團隊，實施分類教學(xué)。

當前，外國語學(xué)院三個公外教研室已經(jīng)形成了以專業(yè)為特色的教育教學(xué)團隊，機電、經(jīng)貿(mào)、電子、藝術(shù)、軟件高職英語教學(xué)團隊已經(jīng)成立并和相關(guān)院系聯(lián)合開展教研活動，了解不同專業(yè)學(xué)生對英語的差別要求，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展把學(xué)生對英語的要求加以細化，因材施教。經(jīng)貿(mào)、軟件英語教學(xué)團隊和相關(guān)院系深度融合，分別編寫了經(jīng)貿(mào)英語、IT英語行業(yè)英語校內(nèi)試用教材，機電英語教學(xué)團隊和機電學(xué)院成立了機電類行業(yè)英語教學(xué)小組，分類指導(dǎo)英語教學(xué)，探討如何加強合作，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。對不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生對英語的要求進行分類，分為基本要求、一般要求、較高要求等不同層次。教師根據(jù)學(xué)生的不同要求，制訂教學(xué)計劃，實施教學(xué)。在教學(xué)過程中貫徹“學(xué)語所用”的原則，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，既有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.廣開渠道、不拘形式，全方位支持高職英語教學(xué)團隊建設(shè)。

為了進一步促進各外語教學(xué)團隊特色的打造，學(xué)校加大對各團隊支持的力度，從以下幾個方面予以考慮：

（1）外語教師和專業(yè)教師結(jié)對。

鼓勵英語教師和各專業(yè)教師結(jié)對學(xué)習(xí)，并聯(lián)合開展幾次教研活動，但是由于外院財力有限，相關(guān)激勵措施不到位，致使英語和專業(yè)教師結(jié)對學(xué)習(xí)的積極性難以得到充分發(fā)揮，如果學(xué)校層面出臺相關(guān)激勵政策，則能從根本上改變這種被動局面。

同時，江蘇省每年都有高校教師國外研修計劃，很多專業(yè)教師因為英語不過關(guān)而難以申請，如果外語教師和專業(yè)教師結(jié)對互幫互學(xué)，則不僅有利于外語教師了解、掌握專業(yè)知識，而且有利于專業(yè)教師外語水平的提升。

（2）英語教師下企業(yè)鍛煉實習(xí)。

省廳、學(xué)校出臺了有關(guān)專業(yè)教師下企業(yè)的政策，以切實提高專業(yè)教師的實踐能力，其實高職外語教師下企業(yè)鍛煉迫在眉睫。因為很多英語教師畢業(yè)于師范或者普通院校，研究的或是文學(xué)或是語言學(xué)，缺少高職相關(guān)專業(yè)的背景知識和實踐經(jīng)驗，如果每年安排一定的英語教師下企業(yè)則會從根本上解決這方面的先天不足，尤其是如果能和相關(guān)專業(yè)教師一起到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的一些外企鍛煉，教師就會對自己所培養(yǎng)的學(xué)生對英語的要求有更為直接的體驗，為今后的教學(xué)提供第一手資料。

（3）選派優(yōu)秀的外語教師去高等院校進行脫產(chǎn)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

由于很多外語教師并非師范科班出身或者對相關(guān)專業(yè)很陌生，很多老師的教學(xué)是經(jīng)驗式或者完全憑自己的感覺，脫離了科學(xué)方法指導(dǎo)的教學(xué)只會事倍功半。因此選派優(yōu)秀教師去高校進修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)非常有必要，這不但能提高教師的教育教學(xué)水平，而且有利于教師知識的更新和科研能力的培養(yǎng)。建議學(xué)校在可能的情況下，通過校領(lǐng)導(dǎo)的人脈，以我院的教師為主開辦在職外語博士培訓(xùn)班，切實提高教師的學(xué)歷層次。

（4）撥出?？睿ㄔO(shè)以各專業(yè)為背景的特色外語實訓(xùn)室，寓學(xué)于訓(xùn)，寓訓(xùn)于學(xué)，學(xué)做合一，訓(xùn)詁一體。

高職外語教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，以現(xiàn)在的外語語音室為依托，建設(shè)具有專業(yè)特色的外語實訓(xùn)室，讓學(xué)生在仿真的語境下和真正的工作環(huán)境下學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)做一體、學(xué)練一體、學(xué)用一體。

3.推行全新的高職英語教學(xué)模式，開展豐富多彩的英語課外活動，使得高職英語教學(xué)以學(xué)生為中心。

高職英語教學(xué)一定要把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的教是為了不教。因此，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，讓“學(xué)生多學(xué)，教師少教”成為每一名高職英語教學(xué)團隊成員的教學(xué)理念，讓英語課堂動起來，而不是以往的那種教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師不是教學(xué)，而是導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存。

目前，我院的大學(xué)英語課程網(wǎng)站已經(jīng)通過驗收并投入使用，該網(wǎng)站界面友好，英語學(xué)習(xí)資源豐富，尤其是班級網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)和BBS更為各個教師開展有班級特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)提供良好條件。隨著外院有三個外語實訓(xùn)室建設(shè)完成，以這三個實訓(xùn)室為依托，采用“學(xué)生自學(xué)”+“教師導(dǎo)學(xué)”+“課后輔導(dǎo)”的教學(xué)模式已經(jīng)成為可能，教學(xué)團隊教師在上課前指導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)室“網(wǎng)上自學(xué)”，每周抽出一定的時間輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)；在上課時教師導(dǎo)學(xué)，課后讓學(xué)生在指定的時間進入語音室進行“課后輔導(dǎo)”，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、熱點問題，并通過課后練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

開展豐富多彩的第二課堂活動，高職英語教學(xué)團隊教師利用業(yè)余時間指導(dǎo)“英語語角”活動，吸引教師、外教、學(xué)生參與英語角鍛煉自己的英語口語和交際能力；組織各種競賽活動如演講比賽、詞匯大賽、外語歌曲演唱大賽、寫作比賽等進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)用外語的積極性。積極開展外語興趣小組和外語社團活動，豐富學(xué)生的課外生活，鍛煉學(xué)生的外語交際能力、協(xié)調(diào)組織能力和團隊合作精神。

結(jié)語

高職英語專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)關(guān)系到高職英語的教育教學(xué)質(zhì)量提升和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在今后的高職英語教學(xué)團隊建設(shè)過程中，要通過高職英語課程的繼續(xù)建設(shè)和應(yīng)用，進一步推進高職英語教學(xué)內(nèi)容和方法的研究與改革，促進高職英語教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，打造結(jié)構(gòu)合理、教科研能力強且教學(xué)效果好、作風優(yōu)良、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀高職英語教學(xué)團隊，進一步彰顯高職英語特色，提高高職英語教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]都光珍.加強教學(xué)團隊建設(shè)的思考.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

本文為2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院校人才培養(yǎng)目標與大學(xué)英語課程體系建設(shè)研究”（課題編號：2013JSJG300）和常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度院級重點課題“提高高職英語教學(xué)有效性的研究與實踐”（課題編號：CCIT2013ZD006）的部分研究成果。