彰顯課程新理念，追求教學(xué)高效益

韓洪文

摘 要： 文章提出初中數(shù)學(xué)教師要切實運用新課程理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)高效益。教師要重新定位自身的角色，讓數(shù)學(xué)課堂成為“交流數(shù)學(xué)”與“分享數(shù)學(xué)”的場所；要善于引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考；要關(guān)注課堂動態(tài)生成資源，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教師角色 探究活動 動態(tài)生成

筆者認為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，重塑數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提；引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。為此，初中數(shù)學(xué)教師要切實運用新課程理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的高效益，實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一課程目標。

一、重新定位教師角色，讓數(shù)學(xué)課堂成為“交流數(shù)學(xué)”與“分享數(shù)學(xué)”的場所。

《數(shù)學(xué)課程標準》在“基本理念”部分指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！贝朔U述告訴我們，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主宰者與壟斷者，要重新定位自己的角色，突出學(xué)生主體地位，張揚學(xué)生個性，共同營造出師生互動、生動活潑的學(xué)習氛圍，讓數(shù)學(xué)學(xué)習活動走向有效。

教師角色的重新定位，要求課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)向師生互教互學(xué)，師生之間彼此形成一個真正的“學(xué)習共同體”。學(xué)生的學(xué)習活動不能完全由教師包辦代替，教師要善于激活學(xué)生進一步探究所需要的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在此過程中做“平等中的首席”，與學(xué)生順暢地融洽地交流，給予學(xué)生適時的恰到好處的點撥。教師的作用在于把學(xué)生置于一定的問題情境中，營造激勵探究的氛圍，注重引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題跟自己已有的知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供富有啟發(fā)性的討論模式，做到因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、正確引導(dǎo)，努力激活學(xué)生思維。教師要鼓勵學(xué)生勇于表達，對不同的答案展開積極討論；要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂成為“交流數(shù)學(xué)”與“分享數(shù)學(xué)”的場所。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考。

葉圣陶先生曾說：“教師自始不要多講，而效力于引，使學(xué)生自求得之?！边@句精辟的論述強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用離不開教師科學(xué)合理的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師有價值的引導(dǎo)，在于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣，使探究活動高效進行，其核心在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考。引導(dǎo)是一種高層次的技藝，要充滿智慧，具有啟迪性?！抖Y記·學(xué)記》中說：“道而弗牽，開而弗達，強而弗抑。”這句話的意思是說要引導(dǎo)學(xué)生而不能牽著學(xué)生走，要鼓勵學(xué)生而不能壓抑他們，要教給學(xué)生學(xué)習方法，而不能代替學(xué)生作出結(jié)論。“道而弗牽”，師生關(guān)系才能融洽、親切；“開而弗達”，學(xué)生才會真正開動腦筋思考問題；“強而弗抑”，學(xué)生學(xué)習才會學(xué)得愉快、學(xué)有所獲。啟發(fā)教學(xué)思想的精髓就在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)、誘導(dǎo)作用。

在學(xué)生的探究活動前，教師要幫助學(xué)生設(shè)計活動方案，理清活動思路，明確知識的發(fā)生發(fā)展過程；在探究活動中，要從不同角度啟發(fā)學(xué)生探究問題，把握知識內(nèi)在的聯(lián)系，獲得深層次的認識，形成對知識價值的理解；在探究活動后，要啟發(fā)學(xué)生反思學(xué)習活動的過程，體會知識學(xué)習和問題解決的感受，提煉知識或問題涉及的思想方法?？傊?，在引導(dǎo)學(xué)生深入探究的過程中，要幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生感受和體驗數(shù)學(xué)。“數(shù)學(xué)思考”要求教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運用數(shù)學(xué)的知識與方法解決問題。淺嘗輒止的活動，體現(xiàn)不出教師的引導(dǎo)價值，也不會超水平地實現(xiàn)課程資源價值。譬如，在關(guān)于“概率”的教學(xué)中，為取得更好的教學(xué)效果，筆者創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計了三個活動環(huán)形節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—試驗探索，歸納方法—應(yīng)用知識，培養(yǎng)能力。實際教學(xué)過程中，對于每一個活動筆者講得都很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己討論、探索，為學(xué)生營造了寬松、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，獲得了數(shù)學(xué)知識與能力，取得了較好的效果。

三、關(guān)注課堂動態(tài)生成資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。

課堂教學(xué)永遠充滿變數(shù)，是一個動態(tài)生成的過程，課堂發(fā)展的軌跡并不會完全按照教師的精心預(yù)設(shè)進行。在教學(xué)過程中，教師要善于處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，實施教學(xué)方案就是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動。在此過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，此時教師要擁有一雙敏銳的慧眼，及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩的思維“火花”，把有價值的信息和新問題納入教學(xué)之中，加以開發(fā)和利用，進而點燃學(xué)生智慧的火種。當學(xué)生不能順利地理解教師“預(yù)設(shè)”問題的意圖時，當學(xué)生對提出了教師沒有“預(yù)設(shè)”到的疑問時，當學(xué)生的活動進展與教師的“預(yù)設(shè)”有偏差時，需要教師對教學(xué)方案作適時調(diào)整，以使教學(xué)活動收到更好的效果。譬如，在執(zhí)教“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時，在學(xué)生明白“以直角三角形的每一條邊為邊向外作正方形，根據(jù)勾股定理a 得出它們的面積之間存在著S 的關(guān)系”之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“如果向外作其他圖形是否也存在這樣的關(guān)系呢？下面我們以半圓或正三角形為例來探究這個問題?！苯?jīng)過一番探究得出了同樣的結(jié)論，達成了共識，而就在這時一個學(xué)生突如其來的猜想使平靜的課堂教學(xué)蕩起了“漣漪”：“我覺得在三角形外分別作矩形，也應(yīng)該存在這種關(guān)系的！”這個問題超出筆者的預(yù)設(shè)，筆者稍作猶豫，決定引導(dǎo)學(xué)生對此問題作探討。經(jīng)過一番探究，師生意外地發(fā)現(xiàn)：只有當在直角三角形外作的三個矩形的長與寬的比值都一樣，即所作的三個矩形為相似矩形時，上述關(guān)系成立。筆者利用這一意外的“生成”，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生感受到了探究的樂趣，也使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳華.初中數(shù)學(xué)課堂如何發(fā)揮教師的“引領(lǐng)”作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2012（18）.