優(yōu)化化學(xué)實驗，讓中學(xué)生的思維在實驗中騰飛

房麗

摘 要： 化學(xué)實驗對幫助學(xué)生更好地掌握研究化學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)解決現(xiàn)實問題的能力有著積極的作用?；诖耍疚膶θ绾蝺?yōu)化化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 實驗優(yōu)化 實驗過程 實驗方案 實驗裝置

在初中化學(xué)教學(xué)中，一直困擾教師的問題是如何讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，讓他們真正領(lǐng)悟、掌握研究化學(xué)的正確方法。作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——化學(xué)實驗，其設(shè)計思想主要是讓學(xué)生為了解決某一問題而進(jìn)行思維活動?；瘜W(xué)實驗本身包含重要而廣泛的化學(xué)方法。很多看似平常而簡單的實驗，只要通過優(yōu)化與引導(dǎo)，就能讓學(xué)生從全新角度去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、體會到不同的方法與內(nèi)容。因此，要對化學(xué)實驗的內(nèi)容、過程進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，讓實驗設(shè)計過程盡可能完整地再現(xiàn)，讓學(xué)生的思維在探究、體驗與思考中不斷被激活。當(dāng)他們?yōu)楦囝愃朴凇坝袥]有更好的辦法”？“為什么實驗只能這么做”？等等問題而思索時，他們的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力就會在無形之中逐漸提高。由此，本文分別從優(yōu)化實驗過程、實驗內(nèi)容和實驗裝置等方面，對如何激活學(xué)生的思維進(jìn)行了全面探析。

一、優(yōu)化實驗過程，激發(fā)創(chuàng)新思維

化學(xué)教學(xué)中演示實驗是最有效、生動而直觀的實驗過程，但很多教師在進(jìn)行演示實驗時容易照本宣科，完全按照實驗步驟，以平白直敘的方式對學(xué)生進(jìn)行演示與講解，這就失去了演示實驗強(qiáng)大的探究、交流與思考功能。傳統(tǒng)的演示實驗多以操作技能及知識層面為主，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的演示實驗則更注重鼓勵學(xué)生多層次、多方面地觀察與思考實驗過程，因此，優(yōu)化實驗過程，一方面要通過問題引導(dǎo)的方法，將學(xué)生引入更加深層次的思考中[1]，另一方面，要鼓勵學(xué)生更多地參與到實驗中，讓他們從單純的模仿跨越到獨創(chuàng)，為他們獨立工作與獨立思考提供更多實踐機(jī)會，讓他們親身體驗實驗中蘊(yùn)含的多重價值，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如進(jìn)行完氫氣和氧氣的實驗制法后，可以將二氧化碳?xì)怏w制取實驗交給學(xué)生來做，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考：如果由你自己來設(shè)計一個制取二氧化碳的實驗，哪些方面需要準(zhǔn)備和考慮？實驗如果想達(dá)到操作簡單，過程明了的目的應(yīng)該對裝置進(jìn)行怎樣的設(shè)計？隨制隨用型的氣體發(fā)生裝置你是不是能設(shè)計出來？這些問題的設(shè)計已經(jīng)不再簡單地讓學(xué)生的思維限制于實驗本身，而是讓他們在思考、在操作、在觀察與討論的過程中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，去大膽設(shè)想、勇于改進(jìn)，讓他們在思維的碰撞中，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感悟化學(xué)思想。

二、優(yōu)化實驗方案，開拓思維空間

化學(xué)是一種多側(cè)面、多層次的表現(xiàn)形式，但很多實驗方案設(shè)計得比較單一，如果想讓學(xué)生通過實驗多方位地了解化學(xué)的本質(zhì)，就應(yīng)對實驗方案和實驗內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和設(shè)計[2]。要積極鼓勵學(xué)生對實驗方案做出必要的、有益的改進(jìn)和補(bǔ)充，讓他們敢于猜想，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的思維空間能夠得到最大限度的拓展。如在“制取氧氣”的實驗后，可讓學(xué)生思考：制取氧氣是不是還有其他方法？為什么會選擇這一方案作為實驗室制法方案？你有沒有更好或者更簡單易行的方法？有的學(xué)生就想到了借助輸液器裝置，分別用無紡布、二氧化錳粉末等化學(xué)試劑來完成實驗的方案，這種方案使得實驗更加方便操作，而且反應(yīng)的過程更加直觀、更加便于控制，當(dāng)實驗完成后，過氧化氫溶液順利回流到瓶中，輸液器與反應(yīng)器甚至不需清洗就可以直接保存，方便下次使用，達(dá)到了節(jié)約能源、時間的目的。當(dāng)學(xué)生對實驗?zāi)軌蜃灾髟O(shè)計、自主優(yōu)化時，他們的思維能力無疑已經(jīng)上升到了一個新的高度和水平。

三、設(shè)計實驗裝置，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在化學(xué)實驗中，有很多可供學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的機(jī)會與條件，即使是簡單的一個化學(xué)儀器也可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維更加活躍，可以說化學(xué)儀器的設(shè)計，儀器的變化，以及儀器的使用都能夠成為學(xué)生創(chuàng)新的素材，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和改進(jìn)實驗裝置，讓他們用自己喜歡的儀器完成實驗，可能幫助他們用一種全新的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光重新認(rèn)識化學(xué)實驗、認(rèn)識化學(xué)知識，讓他們在創(chuàng)造中實現(xiàn)思維的飛越，并從中體會到化學(xué)帶來的快樂與自信。例如很簡單的“一器多變”方法，讓常見的玻璃制品通過改造變化成更多的化學(xué)儀器，加個滴帽變成滴管；封起粗玻璃管的下部就變化成了試管；蒸餾燒瓶是從圓底燒瓶變化來的，因為只是在其頸上開一個支管那么簡單。而當(dāng)把一個普通的酒精燈做成一個三頭酒精燈之后，學(xué)生發(fā)生酒精燈加熱后溫度比普通酒精燈高出了很多……學(xué)生在每一次改進(jìn)與創(chuàng)造中，感受這些玻璃儀器帶來的新鮮感、興奮感和滿足感，同時感受化學(xué)帶給他們的神奇魅力。而正是在這種思維的不斷創(chuàng)造與不斷飛躍中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了更多日常生活中也可以用來作為化學(xué)儀器的物品，如一個空藥水瓶、一個注射器，等等。當(dāng)學(xué)生將這些日用品帶到化學(xué)實驗中時，多彩的世界已經(jīng)被他們收納到化學(xué)中來，而他們對化學(xué)與生活之間的聯(lián)系也體驗得更加深刻。

綜上，對化學(xué)實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與設(shè)計，為學(xué)生提供更多探究與思考機(jī)會，讓他們能夠更好地體會、感悟化學(xué)實驗的思想精髓，從而誘發(fā)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，讓他們的創(chuàng)新思維在教師積極的引導(dǎo)下、努力的營造中，在他們在一次又一次的創(chuàng)造、再創(chuàng)造中不斷發(fā)展、不斷騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧正榮.優(yōu)化演示實驗教學(xué)過程提高初中化學(xué)教學(xué)效果[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2012（12）：65.

[2]彭小偉.優(yōu)化初中化學(xué)演示實驗提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].新課程：教師，2012（10）：103.