地理課堂教學(xué)中的八個“度”

張琳霞

我們平時想問題、辦事情都講究過猶不及，要適可而止，做到恰到好處。中學(xué)地理課堂教學(xué)同樣有個“度”的問題。筆者認為，我們要上好地理課，取得較好的教學(xué)效果，必須在地理教學(xué)過程中處理好以下八個“度”。

一、關(guān)注教學(xué)素材的“精準(zhǔn)度”

我們常常在平時的地理教學(xué)中選用一些教學(xué)素材如各地的風(fēng)土民情、地理時事熱點、地理小故事、地理趣聞逸事、地理小實驗、古詩民歌等，使地理教學(xué)更形象生動，更具有說服力。但我們在選擇教學(xué)素材時往往會走進一些誤區(qū)。比如在選擇素材時，有的老師貪多，求離奇，不求與地理理論知識相符，有時，往往為了片面追求地理課堂中“笑果”，而不惜耗費大量的時間講故事、說笑話、敘風(fēng)情，最終使得課堂本末倒置，喧賓奪主，反而淡化正常的地理課堂教學(xué)主體。學(xué)生往往只記得老師講的地理風(fēng)情、趣聞逸事等一些他們認為好玩好笑的東西，而忽略地理教學(xué)相關(guān)的重要理論知識和地理原理等內(nèi)容。課堂在教學(xué)目標(biāo)的落實上效果不佳。另外，在教學(xué)資料的引證上不僅要符合所教理論知識，而且要正確無誤，不可隨便引用，缺乏科學(xué)依據(jù)，以訛傳訛，誤導(dǎo)學(xué)生。

二、注重知識間的“整合度”

地理知識有時非常零散，學(xué)生掌握起來比較費力。老師在這方面所起的作用就是突出重點和難點的講解，強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，注重知識點之間的整合，如概念間的區(qū)別、知識點的內(nèi)在聯(lián)系、知識點與知識點的前后呼應(yīng)等，進而架構(gòu)一個知識體系，整合成歸納性話語及知識整理性的圖表等。這樣便于學(xué)生更好地掌握地理書本知識，更好地學(xué)會理解運用有關(guān)地理原理和地理規(guī)律。如在教高中地理必修一熱力環(huán)流有關(guān)內(nèi)容時，本節(jié)相關(guān)知識點較多，較為零碎，且教學(xué)難度很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點的理解和有關(guān)地理規(guī)律應(yīng)用感到有困難，不能及時掌握和領(lǐng)悟。此時，老師可以對本節(jié)有關(guān)知識點進行整合，用以下規(guī)律性的話語歸納總結(jié)：“冷下熱上、冷高熱低、高低相反、由高到低、高低低高?！睋?jù)學(xué)生反映，通過這樣的規(guī)律性總結(jié)，他們很快地理解和掌握本節(jié)內(nèi)容，學(xué)會運用本節(jié)有關(guān)地理原理和地理規(guī)律，達到事半功倍的效果。

三、注意問題的“難易度”

設(shè)問是為了讓學(xué)生回憶起舊知識，或者進行知識的深層次思考。學(xué)生可以通過教師層層遞進式的設(shè)問，將思路打開，在一個個問題的解決過程中深化教材的理解和把握；學(xué)生可以通過教師蘇格拉底式精神助產(chǎn)術(shù)的提問方式使自己的思維回到正確的軌道上；教師同樣可以通過提問學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識的狀況，從而反思自己的教學(xué)方案，及時調(diào)整，以便教學(xué)能順利進行。因此，在地理教學(xué)中，提問是很重要的一個技術(shù)問題。一個好問題的提出要有針對性和啟發(fā)性。這就要求我們教師在提問時，一方面不能太過簡單，只需回答“是”與“不是”的問題，又或者從書上能很快找到答案的問題，這樣無助于學(xué)生的積極思維。另一方面難度太大，也會使學(xué)生望而生畏，不是不知如何回答，就是回答偏離教學(xué)內(nèi)容，同樣收不到很好的提問效果。

四、留有課堂的“空白度”

如果對山水畫細細品味，就會發(fā)現(xiàn)水墨丹青的大師們一般都會故意在畫上留下一片空白，其目的不是惜墨如金，而是留給觀者無盡的遐想。如果什么都一目了然，那么畫恐怕就沒有欣賞的意義。一節(jié)課留點空白是同樣的道理，如果一地理堂課全都在上課，且不論是不是填鴨式或滿堂灌，或者退一萬步講，就算是都在師生互動中度過，可這樣根本沒有任何時間讓學(xué)生理清、消化一節(jié)課的內(nèi)容，更不可能聯(lián)系地理熱點和社會生活中備受關(guān)注的問題深入思考和探究，課堂的有效性好不到哪里。當(dāng)然，在知識內(nèi)容上的空白需要留有多大，給學(xué)生課上思考時間的空白留有多長，這是我們要掌握控制好的，如果“空白度”過多過長會影響地理教學(xué)進度和課堂密度。

五、控制師生互動的“活躍度”

隨著教育改革的不斷深入和教育理論的蓬勃發(fā)展，師生互動形式在中小學(xué)課堂教學(xué)中日益受到重視并被廣泛運用。我們常說現(xiàn)代教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。師生互動就是這個理念的重要體現(xiàn)。但是，部分教師在沉醉于師生互動熱鬧氣氛的同時，卻很少思考這種教學(xué)形式的有效性。這里面就有個適度的問題，如果互動不夠則達不到預(yù)期的效果，但如果課堂氣氛過于活躍，思維過于擴散則有可能“離題”，所謂過猶不及便是這個道理。所以關(guān)注課堂師生互動的有效性，控制好課堂師生互動的“活躍度”，研究有效互動的影響因素和提升途徑，對于發(fā)揮課堂師生互動的特點和優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

六、提高教學(xué)的“靈活度”

要使地理變成學(xué)生喜歡的一門課，地理教師必須提高教學(xué)的靈活度。課前的教師備課是必要的，但課堂不能太死板，不要什么都按照事先準(zhǔn)備的教案講課，可以適當(dāng)提高地理教學(xué)的“靈活度”，就學(xué)生預(yù)習(xí)后所提出的一些生成問題臨場發(fā)揮。對學(xué)生當(dāng)場的不同意見，不要一棍子打死，可以一方面肯定其求異的創(chuàng)造精神，另一方面如學(xué)生有錯誤之處，就加以引導(dǎo)，使其自我糾偏。當(dāng)然，對于各種教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、實物投影教學(xué)、實驗教學(xué)等，以及各種教學(xué)方法如復(fù)習(xí)提問法、談話法、例析法、分析綜合法和讀講議練并舉法等，都要靈活使用，只要有助于教學(xué)，完全可以嘗試，在教中學(xué)，在學(xué)中教，這樣教學(xué)效果會好得多。

七、提升教學(xué)的“審美度”

教學(xué)是一門藝術(shù)，地理課堂教學(xué)也不例外，它不僅擔(dān)負著知識傳授的任務(wù)，而且是加強對學(xué)生進行愛國主義、國際主義等思想教育的重要陣地，所以我們一定要對地理課堂教學(xué)慎之又慎，加強教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)手段等研究，以提升地理課堂教學(xué)的審美度。這樣能使課堂教學(xué)日趨完美，有助于學(xué)生改被動受教為主動學(xué)習(xí)、樂于受教，從而形成樂于學(xué)習(xí)的氛圍，正如夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡乩碚n堂教學(xué)猶如作文，寫好一篇美文，必須做到所謂的“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。而優(yōu)質(zhì)的地理課之為優(yōu)亦如是。“鳳頭”是指教學(xué)的導(dǎo)入要有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；“豬肚”是指教學(xué)的過程要有理有據(jù)，盡量理論聯(lián)系實際，使教學(xué)有學(xué)有肉；“豹尾”是指教學(xué)的小結(jié)部分要簡潔有力，不要給人以拖沓冗長之感。

八、增強師生的“和諧度”

建立和諧的師生關(guān)系是對教育者提出的最為基本的要求，同時是教育改革發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的師生關(guān)系體現(xiàn)師道尊嚴(yán)，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，教育全過程已是師生雙方的互動、共同促進和提高的過程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿教育教學(xué)過程的始終，因而這一關(guān)系的處理直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。“親其師，信其道”，因而無論是教師還是學(xué)生都不希望有個很僵的師生關(guān)系，那樣會讓教師怕教，學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生的主體地位需要教師的主導(dǎo)，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是園丁與花朵的關(guān)系，教師對學(xué)生應(yīng)該細心呵護，春風(fēng)化雨，潤物無聲，讓學(xué)生真切地感到老師的關(guān)心和愛護，使學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)和喜歡上地理課。