綱要信號法在地理復(fù)習(xí)課中的運用

霍敬陽

摘 要： 綱要信號教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出的有效教育法，不僅有助于記憶，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。地理復(fù)習(xí)課中運用綱要信號圖表教學(xué)，可以幫助學(xué)生整體感知地理事物間的聯(lián)系，把握地理規(guī)律。作者在教育活動實踐中應(yīng)用綱要信號法，獲得了良好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 綱要信號法 地理教學(xué) 優(yōu)越性

一、方法概述

綱要信號教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫在長期的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法。該思想萌發(fā)于20世紀(jì)50年代后期，經(jīng)過30年的實踐，成熟于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時蘇聯(lián)教育研究的重點是，怎樣解決教材內(nèi)容冗繁、學(xué)生壓力大的問題，怎樣提高學(xué)生積極性，取得良好的教學(xué)效果。面對教育如此問題，沙塔洛夫結(jié)合長期的教學(xué)活動實踐，提出了綱要信號教學(xué)法。綱要信號法是以綱要信號傳遞教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)活動的方法。所謂綱要信號，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括講授內(nèi)容的圖表，由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成。

綱要信號法的實施一般分為講授、復(fù)習(xí)、檢測三個階段，具體包括以下六個步驟：

第一，教師詳細(xì)地講解教材內(nèi)容，明確各地理事物間的聯(lián)系，并且使學(xué)生對所學(xué)知識熟練掌握。第二，展示綱要信號圖表，并使用綱要信號圖表再一次講解。在第二次講解時，要突出重點，講清楚各事物間的聯(lián)系。第三，學(xué)生抄錄綱要信號圖表于相應(yīng)的知識板塊內(nèi)，進(jìn)一步使學(xué)生理解吸收，進(jìn)行初步記憶。第四，課下要求學(xué)生按照綱要信號圖表復(fù)習(xí)鞏固。第五，再次上課時，提問學(xué)生默繪綱要信號圖表，并根據(jù)圖表復(fù)述相關(guān)聯(lián)系。第六，通過完成相關(guān)問題，檢測學(xué)習(xí)成效。

二、綱要信號法在地理復(fù)習(xí)課中的優(yōu)越性

（一）綱要信號法有助提高記憶效率。

綱要信號法符號心理學(xué)的記憶規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息論對記憶過程的解釋，特別是對長時間記憶有利。地理的學(xué)科特性使得地理教學(xué)中常常涉及大量的地理事物，地理事物的多樣性及各事物間關(guān)系的復(fù)雜性往往造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。通過綱要中提綱挈領(lǐng)的符號、圖表、文字，能更好地剔除教學(xué)內(nèi)容中的冗余，把握教學(xué)重點，使主要地理事物及其關(guān)系更加清楚地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生通過聯(lián)想，構(gòu)建相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，便可更加牢固有效地實現(xiàn)記憶。

例如，復(fù)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北為例”時，教師可以展示以下綱要信號圖：

由于該部分內(nèi)容多，地理事物關(guān)系復(fù)雜，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容多、記不牢、死記硬背、遷移應(yīng)用能力差等問題。運用該綱要信號圖表，大量縮減了記憶內(nèi)容，突出了重點，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；同時，將該內(nèi)容的內(nèi)在邏輯、內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”各要素之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)習(xí)實踐能力。

（二）綱要信號法有助于提高學(xué)生的注意力。

高度集中的注意力是高效率課堂的保證。教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)地理熱情不高的情況，這些問題嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的質(zhì)量。究其原因，一方面由于地理要素復(fù)雜多樣，學(xué)生難以把握各要素間的關(guān)系。另一方面，地理教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)，不能形象、生動、直觀地講清楚各地理規(guī)律、相關(guān)原理等，使學(xué)生對本已困惑的問題更加疑惑。長此以往，地理課堂注意力不集中，就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣下降，課堂秩序混亂等現(xiàn)象。

綱要信號圖表自身的優(yōu)越性，可以把一些看似無關(guān)，其實非常關(guān)鍵的地理關(guān)系，巧妙地、形象直觀地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生主動思考，建構(gòu)其自身的知識框架。

例如，在復(fù)習(xí)高中自然地理中“天氣狀況和溫差關(guān)系”時，展示如下綱要信號圖：

吐魯番

天氣晴————哈密瓜甜

天氣晴和哈密瓜甜有什么關(guān)系呢？哈密瓜甜和溫差有關(guān)嗎？學(xué)生在這樣的疑問中，在好奇心的驅(qū)使下，展開聯(lián)想、思考及討論，并最終在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過思考、推理得出正確結(jié)論：天氣晴朗→云層稀薄→白天大氣削弱作用弱，溫度升的高；晚上保溫作用弱，溫度降得低→晝夜溫差大→白天光合作用強(qiáng)，糖分積累多；晚上呼吸作用弱，糖分消耗少→糖分多→哈密瓜甜。溫差這個考點是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不能正確判讀溫差大小，致使對有涉及溫差的復(fù)習(xí)總是興趣不高，課堂氛圍低下。選用這一綱要信號圖表，會引起學(xué)生一系列疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是抓住了學(xué)生的注意力，不僅講授了復(fù)雜的知識，而且使學(xué)習(xí)過程充滿了樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）綱要信號法有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性知識，培養(yǎng)邏輯思維能力。

綱要信號法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，符合新課程教學(xué)理念。它改變了孤立講授概念、單個知識點的方法，變部分理解為整體把握，做到了系統(tǒng)性地獲取大塊知識，使教學(xué)整體性得以加強(qiáng)。學(xué)生通過把所學(xué)的各部分知識，放在單元整體中理解，更容易從整體上把握各地理事物間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)各知識間的聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生的整體性思維，構(gòu)建系統(tǒng)性知識。從而，學(xué)生復(fù)習(xí)的時間減小了，但是復(fù)習(xí)效率得到了很大提高。

綱要信號圖表通過利用一定的字母、文字、符號、箭頭和顏色等表達(dá)方式，將各地理事物及其相互關(guān)系揭示出來，使地理知識間的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系得到較好的體現(xiàn)，具有邏輯性強(qiáng)的特點，所以綱要信號圖表通過發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，實現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、綱要信號法在熱力環(huán)流、三圈環(huán)流復(fù)習(xí)課中的實踐

地球上的大氣這一章節(jié)，在整個高中地理階段的地位舉足輕重，同時這一章節(jié)的難度相對大；而熱力環(huán)流、三圈環(huán)流不僅是這一章節(jié)的核心內(nèi)容，還是該章的難點。由于該部分教材內(nèi)容較多，理論性強(qiáng)，各地理要素的關(guān)系非常復(fù)雜，雖然教材中不乏插圖、插畫、示意圖等，但大多是對各具體內(nèi)容的解釋，在復(fù)習(xí)課中不能很好地使學(xué)生從整體上掌握各地理要素的關(guān)系。筆者在該章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，運用綱要信號法，做到了化復(fù)雜為簡單，抽象為具體，取得了比較理想的教學(xué)效果。以下為該部分綱要信號圖：

該綱要信號圖表包含以下知識內(nèi)容：

（一）熱力環(huán)流。

熱力環(huán)流構(gòu)成了大氣運動的基本框架，在該章知識體系中起基石的作用。從空間大尺度來講，它影響三圈環(huán)流的形成，進(jìn)而影響氣壓帶風(fēng)帶的分布，從而決定全球氣候分布的基本格局；從小尺度上分析，區(qū)域內(nèi)冷熱不均引起高低氣壓中心，影響水平方向大氣的運動，構(gòu)成了區(qū)域內(nèi)具體的天氣系統(tǒng)。所以熱力環(huán)流是大氣運動的基礎(chǔ)，直接關(guān)系后面大氣運動的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。

在學(xué)習(xí)該知識前，學(xué)生應(yīng)有以下基本知識儲備：一是熱脹冷縮原理。二是空氣受熱，體積膨脹，密度變小，單位體積內(nèi)質(zhì)量減小，空氣上升；反之，下沉。因為太陽輻射能地區(qū)間存在很大差異，即地區(qū)間冷熱分布不均。根據(jù)學(xué)生已有知識儲備，推出以下結(jié)論：一是熱的地區(qū)，近地面空氣上升減少，形成低壓；高空空氣積聚，形成高壓。二是冷的地區(qū)，近地面空氣下沉增多，形成高壓；高空空氣減少形成低壓。由于空氣從高氣壓中心向低氣壓中心擴(kuò)散，所以大氣在水面面上也做運動，加之垂直面上的運動，構(gòu)成了單向環(huán)流運動，從而形成了熱力環(huán)流。

（二）三圈環(huán)流。

三圈是基于熱力環(huán)流的，加之地轉(zhuǎn)偏向力的影響，而形成的全球高低緯度間的大氣運動。分析三圈環(huán)流固然離不開熱力環(huán)流。如若把熱力環(huán)流的冷熱地區(qū)分別換為兩極和赤道，即赤道形成低壓帶，兩極形成高壓帶，就構(gòu)成了理想狀態(tài)下的單圈環(huán)流。由于受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，赤道上空流向兩極的氣流在30°N（S）偏轉(zhuǎn)成和等壓線平行的西風(fēng)，導(dǎo)致該地區(qū)氣流不斷堆積下沉，在近地面形成高氣壓帶。高壓帶（副熱帶高氣壓帶）的空氣流向低壓帶（赤道低壓帶），便形成低緯環(huán)流。

兩極地區(qū)接受太陽輻射少，形成不同的冷高壓中心。極地高壓帶南下的干冷空氣與副熱帶高壓帶北上的暖濕空氣在60°N（S）附近相遇，受兩股氣流冷熱性質(zhì)差異，暖空氣上升到高空后，又分別流向極地和副熱帶上空，從而形成高緯環(huán)流和中緯環(huán)流。

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