電子白板讓小學低段識字教學有趣而有效

周玉榮

識字能力是學習語文能力的基礎。小學一二年級要求掌握的生字數有1000多個，識字教學是小學低年級語文教學的重難點，而這個年級段的學生年齡小，自控能力較弱，注意力集中時間短，對枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。而傳統(tǒng)的教學手段在滿足現行的識字教學的需要上存在一定困難，容易出現高耗低效的問題。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，在教學中我嘗試使用電子白板，讓學生做到眼看、耳聽、動腦、動口、動手，有效地提高了小學低段學生識字的效率。

一、在玩中學，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律

興趣是激發(fā)孩子從事學習的動力，游戲是孩子喜聞樂見的形式，是孩子喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現。游戲學習法是組織和吸引低年級是孩子積極、主動地學習的有效方法。在教學形聲字時，可以將生字的形旁和聲旁分開，利用配套的軟件設計課件游戲，如扔骰子、投籃、分類等，讓學生選一選、投一投、拼一拼，或是遮住形旁和聲旁，讓學生來猜字，這樣學生在玩中學，在學中玩，有意無意中從形旁上記憶漢字的意思，從聲旁中記住漢字的讀音；再如利用魔術筆的功能，將生字打亂順序，一個一個地顯示出來，利用縮小放大或是淡出的功能，給學生一種視覺的沖擊，從而強化學生的記憶。

二、從畫中學，變抽象為具體

根據低年級學生的思維特點，操作學習法也是組織和吸引低年級兒童積極、主動地學習的有效方法。在識字課教學中，一些象形文字可以通過繪圖功能讓學生上臺隨心所欲地畫、寫、圈，再進行涂色，之后利用白板的“演示”功能，將象形字的演變過程展示給學生，使學生記憶猶新。如在教學“日”字時，孩子上臺先畫一畫太陽，然后出示象形文字進行對比，讓學生明確“日”字的由來。用同樣的方法教學“月”字，讓學生舉一反三地認識“月”字，激發(fā)學生認識更多相似的象形文字，由學生的隨意涂畫引導想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

三、在比中學，以熟帶生學習形近字

識字本身是枯燥的，教師一定要在起步階段通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在教學中，可以利用電子白板出示比一比、猜一猜的方法，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。在區(qū)分形近字時，可以采用配圖、對比等方法，如區(qū)分“跑、泡、袍、抱、飽”五字的字形可通過配以“跑步、泡茶、長袍衣服、抱東西、吃飽”等動畫區(qū)分，再加上“有足慢慢跑，有水把茶泡，有衣是長袍，有手來抱抱，有飯要吃飽?！表樋诹镒R記，能達到很好的教學效果。教會學生編順口溜后，再出示幾組形近字，鞏固學生所學的方法，這種方法既簡便，又有樂趣，便于學生記憶，深受學生的喜愛。

四、以練促學，從易錯字中辨字形

用電子白板來指導區(qū)分字形，更加方便有效，如在教學《卡羅爾和她的小貓》一課的生字時，方法一：把“末”和“未”單獨放在一起，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，特別是起筆筆畫，再把兩字拖拉出來，讓學生上臺重新把生字正確地拖回框中，這樣就可以讓學生明確在書寫過程中應該把筆畫寫在哪里，接著讓學生觀察兩個字相似的地方，選擇好不同顏色的筆，讓學生親手點出應該注意的地方，學生很快就找出了“末”字的第一橫比第二橫長，“未”字的第一橫比第二橫短，學生在動手操作的過程中掌握了從觀察到書寫的技能；方法二：利用電子白板快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括粗細、顏色進行示范書寫，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀，接著利用放大功能將田字格及生字放大，這樣既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。這一環(huán)節(jié)讓學生獲得了一個實踐參與的機會，充分調動了學生的主動性。

五、以寫帶學，由變體指導突出重點

許多生字是由熟字“搭”起來的，但這些熟字并不是一成不變的，總會發(fā)生細微的變化，這些不易發(fā)現的變化就是教學過程中的難點。在教學中，我有時把生字發(fā)生變化的部分省略先不寫出來，而讓學生電子白板上來填，在填的過程中學生的注意力就被引導到這一刺激點上，記憶也就輕松了。如在第一次學“土”旁時，記住了最后一筆要變成提，再學其他帶“土”旁的字，就能舉一反三，知道最后一筆都是提。以后再學到“王”字旁，“?！弊峙詴r，最后一筆都是提。這樣老師幫助學生總結后就會發(fā)現規(guī)律了。

六、以連導學，將表意漢字盡收囊中

學生上臺利用電子白板中的書寫工具進行連線，然后說說為什么這樣連。針對小學低年級的年齡特點，手寫筆的運用對于小學一年級學生來說是一件力所能及的事。學生對能親自操作、上臺演示，代表小組展示討論結果產生了濃厚的興趣，自愿參與學習過程的愿望得到了提高。學生在課堂上不再只是“聽眾”，成了“操作者”、“演示者”。從另一層面也提高了學生的課堂參與度，學生希望有更多的機會能上臺使用這一新鮮的教學工具，也抓住了表現自己的機會。如教學像“日、月、山、水、木、火、魚”這樣的象形字時，就可以利用白板的遮罩先后出示圖畫和文字，然后讓學生將圖畫和表示圖畫的字連接起來，從而讓學生由直觀上升到抽象的字形。按學生的認知規(guī)律對象形字的字形和字義進行理解和記憶。在教學會意字時，比如“林”字，可以把兩棵樹或是兩個木字利用挪動功能來組合；講“休”時可將人和木組合記憶，這樣能形象講解字義和字形。

總之，利用電子白板教學，構建了一種富有童趣而又極具智慧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，提高識字教學的有效性。并促使教師與學生能夠在課堂中很好地互動，識字不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

（作者單位 浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀學校）