小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探

周寶亮

摘 要：閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘問題，并培養(yǎng)學(xué)生勤于自主思考、善于自主解決問題的能力。讓學(xué)生用心體悟字詞句內(nèi)涵，進(jìn)一步體會(huì)文章深意，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確運(yùn)用表達(dá)手法及表達(dá)順序。通過探究性學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，提高閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中究竟如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀呢？

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問題

當(dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)，首先看到的是這篇文章的題目，“題”者“額頭”也，“目”者“眼睛”也，因此在某種意義上來說，題目就是一篇文章的精髓：有的告訴我們文章的主要內(nèi)容，有的揭示了文章的中心，有的蘊(yùn)含了深刻的含義……因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生：每預(yù)習(xí)一篇文章，一定要結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，要多問幾個(gè)為什么，然后帶著這些問題去閱讀文章?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而心生疑惑，有疑惑便難免產(chǎn)生好奇之心，而學(xué)生的好奇之心，正是學(xué)生探究問題，解決問題的最好動(dòng)力，這樣的方法不失為一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的“興奮點(diǎn)”。

如，預(yù)習(xí)課文《跳水》，先看題目“跳水”，學(xué)生便會(huì)心生疑問：誰跳水？為什么要跳水？跳水的結(jié)果怎樣？作者寫這篇文章想給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀课覀儚闹袘?yīng)該學(xué)習(xí)些什么呢？把這些問題讀明白了，學(xué)生們對(duì)文章的主要內(nèi)容及中心思想，也就有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，文章也就讀懂了大半。為了使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)課題質(zhì)疑的習(xí)慣，筆者讓每個(gè)學(xué)生建立了一個(gè)“預(yù)習(xí)本”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本上，對(duì)每篇課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑，還可以對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

在通讀過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)生字、理解詞語的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題有針對(duì)性地閱讀才能更快更好地掌握文章的主要內(nèi)容及中心思想。這樣，既有助于提高閱讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生閱讀情況時(shí)，能夠抓住其中的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，做到有的放矢，甚至事半功倍的效果。

在教同學(xué)們學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)記》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題，他問：“假如真有男人走在了女人前面，船長會(huì)不會(huì)真的開槍打死他？”這個(gè)問題，足見學(xué)生閱讀時(shí)的深入用心。對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問題，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生自己體會(huì)船長當(dāng)時(shí)的處境，并讓同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页瞿苊枥L這樣情境的語句，自己讀出并能試著用自己的語言表述出來：“極度混亂，救援工作難以開展，情況緊急”等等。

處在當(dāng)時(shí)情況下，船長這樣說，是為了能震懾住人群，以免他們“一窩蜂”上來，這樣才能指揮乘客和船員安然脫險(xiǎn)。這時(shí)，還可向?qū)W生提問題，從船長的言行中，大家能讀明白、看明白船長是一個(gè)什么樣的人嗎？同學(xué)們有沒有需要學(xué)習(xí)的地方？同學(xué)們各抒己見，收獲一定不少。

可見，在課堂上，如何能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，不僅發(fā)揮主動(dòng)性解決了問題，而且還提升了學(xué)習(xí)能力。

三、啟發(fā)學(xué)生在析讀中生成問題

學(xué)生讀完了一篇課文只能是對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，很難達(dá)到理解課文內(nèi)容的層次，這時(shí)學(xué)生是最易產(chǎn)生疑問的，所以教師應(yīng)把握這個(gè)時(shí)機(jī)，讓他們質(zhì)疑問難。筆者認(rèn)為讀中質(zhì)疑應(yīng)該有一個(gè)程序：首先，學(xué)生應(yīng)在讀時(shí)把產(chǎn)生的疑問記下來（促使學(xué)生邊讀邊思考）；再次，分小組質(zhì)疑，并把提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)（擴(kuò)大質(zhì)疑的面，提高問題的價(jià)值）；最后各小組派代表質(zhì)疑問難（節(jié)省時(shí)間）。

如，在教學(xué)《西門豹》一文中，學(xué)生提出：“為什么西門豹說下一回河伯娶媳婦，我也去送送新娘？他真的要去送新娘嗎？”這個(gè)問題的提出是讀中深探的表現(xiàn)，而釋疑的過程則是思考和理解的深化，使學(xué)生更深刻了解到西門豹如何巧妙地去送新娘，實(shí)質(zhì)就是救新娘，破除迷信。這樣的問題有一定的難度，如果進(jìn)行啟發(fā)釋疑，由于學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，思維積極，自悟能力特別強(qiáng)，一經(jīng)啟發(fā)點(diǎn)撥，問題即可迎刃而解。

四、誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問題

學(xué)生閱讀一篇文章，最粗淺的認(rèn)識(shí)是認(rèn)字識(shí)詞造句，更深入一些的探究學(xué)習(xí)，目的便是提升自己的辨識(shí)、賞析水平。好的文章，各有千秋。探究，就是一個(gè)取長補(bǔ)短的過程。在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生揣摩和深刻領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，有著極其重要的意義。

如，教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》一文，學(xué)生通過閱讀，在了解了文章的主要內(nèi)容后，可提示學(xué)生將正文內(nèi)容與題目相對(duì)照，想想有什么疑難問題。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生借助對(duì)照、比較，很快發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題——“從題目看，是要寫城市的標(biāo)識(shí)，而樹又是城市的標(biāo)識(shí)，但作者卻在文章起始處大寫城市間的雷同，這是為什么呢？是否與主題脫節(jié)了？”種種疑問，更加能引起學(xué)生的探究興趣。學(xué)生們互相交流思考后，教師可引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。運(yùn)用襯托手法，能突出主體使之形象鮮明，讓人印象深刻不易忘懷。

如，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！碧一ㄌ兜乃m然深，但卻比不上汪倫與“我”的情深，用桃花潭水深來襯托與汪倫的友情更深，借此襯彼，更加說明二人友情深厚。更重要的是，學(xué)然后會(huì)用，如果學(xué)生們自己在寫作時(shí)也能學(xué)會(huì)借鑒此方法，做到活學(xué)活用，便能把知識(shí)更加融會(huì)貫通。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，是一種非常行之有效的學(xué)習(xí)策略，這種策略不僅能引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)的過程中，還提升了自己的閱讀能力、寫作水平。學(xué)生們懂得了如何去學(xué)，更懂得了把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，而這也正是將探究性學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

任長松.探究性學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建.教育科學(xué)出版社，2005.

（作者單位 甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)民族小學(xué)）