培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能

王曉雪

摘 要：對(duì)于學(xué)齡前期幼兒的音樂(lè)教育，國(guó)外很多知名的教育體系對(duì)其起著重要的指導(dǎo)作用，尤其是在我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育提倡在主題背景下進(jìn)行整合性教育的今天，在整合音樂(lè)內(nèi)部各要素以及整合音樂(lè)與其他藝術(shù)領(lǐng)域各方面的時(shí)候，幼兒園的音樂(lè)教學(xué)能否達(dá)到促進(jìn)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感等音樂(lè)能力方面發(fā)展的目的是重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；節(jié)奏感；音樂(lè)；主要策略

音樂(lè)學(xué)上的節(jié)奏感是指通過(guò)聲音的長(zhǎng)短和有規(guī)律的組合，借助人的聽(tīng)覺(jué)形成的對(duì)人的心理上的感受，由節(jié)拍、速度、律動(dòng)等多種因素構(gòu)成。它包括對(duì)音樂(lè)進(jìn)行中的拍子、重音、小節(jié)、拍子中的音符組合、小節(jié)中的拍子組合、樂(lè)句中的小節(jié)組合等諸多綜合感應(yīng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)節(jié)奏感主要體現(xiàn)在幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中直接伴隨著這種或那種能比較準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。接下來(lái)，本文將結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度來(lái)深入探索培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的主要策略。

一、設(shè)置整合性音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)設(shè)置整合性音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于幼兒音樂(lè)教育各要素的多樣化、多層次的密切聯(lián)系。在整合性音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，必須確保多樣化，防止僅僅以單一學(xué)科知識(shí)的傳授為目標(biāo)的局面的出現(xiàn)，而必須重視幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能否獲得積極的情感體驗(yàn)。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于采用不同的音樂(lè)教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，應(yīng)該確定不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，單一性音樂(lè)教學(xué)重在讓幼兒理解各種音樂(lè)節(jié)奏類(lèi)型。相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，一方面應(yīng)該引導(dǎo)幼兒充分掌握所有的音樂(lè)節(jié)奏類(lèi)型，另一方面，也必須重視如何培養(yǎng)幼兒的情感，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)音樂(lè)的良好的生活情趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒上好音樂(lè)課，讓他們熟練掌握音樂(lè)中的節(jié)奏，科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感。

二、循序漸進(jìn)地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容由淺入深

在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，幼兒教師必須了解幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握情況。只有這樣，才能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，保證培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，確保音樂(lè)節(jié)奏的類(lèi)型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而引導(dǎo)幼兒逐步掌握音樂(lè)節(jié)奏。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒所接觸到的節(jié)奏類(lèi)型也逐漸變得更加復(fù)雜。簡(jiǎn)單的二拍子節(jié)奏類(lèi)型的強(qiáng)弱程度比較簡(jiǎn)單，是幼兒能夠非常輕松地學(xué)習(xí)和理解的。

但是，在引導(dǎo)幼兒感受三拍子節(jié)奏類(lèi)型的教學(xué)過(guò)程中，三拍子的強(qiáng)弱程度為強(qiáng)、弱、弱，一般都是在較為悠揚(yáng)、富有旋律感的樂(lè)曲中出現(xiàn)，這時(shí)候必須逐步地對(duì)幼兒加以引導(dǎo)使其適應(yīng)，這樣才能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于這種節(jié)奏類(lèi)型的掌握。在此基礎(chǔ)上，就可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)四拍子的節(jié)奏類(lèi)型。

三、合理創(chuàng)設(shè)幼兒音樂(lè)教學(xué)情境

只有合理創(chuàng)設(shè)幼兒音樂(lè)教學(xué)情境，才能夠讓幼兒有一種身臨其境的感覺(jué)，才能夠有利于幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏。具體來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)中，幼兒教師可以借助于真實(shí)的“下雨”的情境來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察下雨的節(jié)奏，幼兒就可以看到雨滴落在地上會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且也會(huì)發(fā)出不同的聲音。

在此基礎(chǔ)上，幼兒教師就可以通過(guò)鋼琴來(lái)演奏關(guān)于下雨場(chǎng)景的旋律，在這種旋律中有緩有急，有音較強(qiáng)的部分也有較弱的部分，幼兒能夠結(jié)合所看到的真實(shí)的下雨情境來(lái)欣賞旋律。與此同時(shí)，幼兒在對(duì)節(jié)奏進(jìn)行欣賞之后，教師可以讓他們講講各自的感想。

比如，教師問(wèn)：“你們從這段音樂(lè)里聽(tīng)到了什么？”幼兒的感受是各種各樣的，所想象的情景也存在差別。有的說(shuō)：“在下毛毛雨?！庇械恼f(shuō)：“在打雷?！庇械恼f(shuō)：“一群人在敲鼓?！庇械倪€想象是“小河在流水”。不過(guò)說(shuō)下雨的幼兒還是比較多的，教師針對(duì)下雨的主題進(jìn)行提問(wèn)：“你感覺(jué)雨下得大？還是下得??？”“你是怎么知道的？”

然后，教師再分段彈奏一遍，讓幼兒分段欣賞。每段結(jié)束之后，讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)形容一下聽(tīng)到的音樂(lè)是怎么樣的？幼兒A回答說(shuō)：“剛剛下的是毛毛大的小小雨?！庇變築說(shuō)：“剛才是特別大的雨，嘩啦啦！”幼兒C說(shuō)：“我聽(tīng)到了雷聲，雨下得嘩嘩的。”等等不同的語(yǔ)言，形容他想象的場(chǎng)景。

在這一過(guò)程中，幼兒教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)幼兒音樂(lè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)到真實(shí)的下雨情境，這樣幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)形容音樂(lè)并且能夠通過(guò)樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，幼兒能夠更加深刻地掌握和理解音樂(lè)節(jié)奏，也有利于培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，本文進(jìn)行了培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能的研究。希望通過(guò)本文的研究，能夠幫助幼兒教師深入了解該年齡段幼兒的音樂(lè)節(jié)奏發(fā)展水平及其影響因素，更好地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，切實(shí)提升幼兒的音樂(lè)水平，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樺.論音樂(lè)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（06）.

[2]王軍.談音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（03）.

（作者單位 江蘇省常州市星福兒小百靈藝術(shù)建構(gòu)幼兒園）