文言文的探究性教學(xué)

陽才生

摘 要：探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。將探究性教學(xué)引入文言教學(xué)，關(guān)鍵要抓住三個方面，即用多種方式激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入正課；積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文本，自我提疑解疑；最后老師激勵評價，引申探究。

關(guān)鍵詞：激趣導(dǎo)入；合作探究；激勵評價

探究性課堂教學(xué)是新課改的核心，其基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

一、激趣引題，精心導(dǎo)入

1.故事導(dǎo)入

故事對學(xué)生總是有著強(qiáng)大的吸引力的，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如，講《伶官傳序》一課時，我就先講了“晉王三矢”的故事，最后提出一個問題，他兒子接受“三矢”之后會怎樣呢？很多學(xué)生馬上就打開書閱讀課文，尋找答案。

2.詩詞導(dǎo)入

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境，運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，有效快地激發(fā)起學(xué)生的心理感受。比如，《赤壁賦》一課，我就先要求學(xué)生齊背《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，并想象該詞的意境及作者在詞中抒發(fā)的感情，然后指出：與它同時期的作品《赤壁賦》一文是否與它的意境、情感一致呢？

3.生活導(dǎo)入

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼心理，使他們帶著一種輕松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。如，講《觸龍說趙太后》一課，我就先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改甘侨绾螑圩约旱?？學(xué)生一下了打開了話匣子，七嘴八舌地都有話說，然后我說，在古代，也有一位賢明的母親，她非常愛自己的兒子，那么她又是如何愛她的兒子的呢？大家閱讀完本文后就知道了，于是同學(xué)們馬上就去閱讀課文了。

二、解疑導(dǎo)撥，合作探究

這是實施探究性課堂教學(xué)的主要一步，可分以下幾個階段進(jìn)行：

1.學(xué)生自學(xué)課文階段

學(xué)生被吸引進(jìn)課文后，先要求學(xué)生進(jìn)行“還原性閱讀”，即學(xué)生不借助任何資料和任何信息，自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)文本，并把自學(xué)的感受和不能解決的問題記錄下來，還要就作品內(nèi)容、語言、藝術(shù)特色等發(fā)表自己的見解。讀過一、二遍后再借助文本提示，課后注解以及思考題，相關(guān)資料深入鉆研課文，自行解決一些前面提出的問題，并在前面思考的基礎(chǔ)上提出一些高質(zhì)量的問題。

2.組內(nèi)討論階段

根據(jù)學(xué)生自愿的原則和我的平衡調(diào)配，課前我把學(xué)生分成幾個固定的學(xué)習(xí)小組，每個組設(shè)秘書長一名，由秘書長負(fù)責(zé)組織。每個組成員在學(xué)習(xí)小組討論會上把自己對文章的獨(dú)特感受和不明白的問題宣讀出來，大家共同分析與探討，然后評出本小組最有見解的感受并歸納出不能解決的若干問題，準(zhǔn)備在組間交流時提出來。

3.組間交流與問題征答階段

每個小組的秘書長陳述本組最有“價值”的問題（并指出問題的提出者，以示激勵）在班上交流，通過全班討論，將部分（或全部）問題予以解答。

三、激勵評價，引申探究

這一步是對前面探究活動的小結(jié)，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定。進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣，把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。

另外，文言文自主探究中，學(xué)生還必須要有一定的工具，如《古漢語字典》《古漢語辭典》《語文知識手冊》等，可以自行掃清閱讀中的“攔路虎”——字、詞，教師在督促、檢查、引導(dǎo)等細(xì)節(jié)上要到位，這樣學(xué)生探究的層次就會得到大幅度提高，也能形成文言文教學(xué)的良性循環(huán)，從而能使學(xué)生愛上文言課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦智琳，韓寶銘.五過程學(xué)案式主體教學(xué).中國林業(yè)出版社，2010-08.

[2]鄭逸農(nóng).先言后文：文言文教學(xué)的基本順序.中學(xué)語文教學(xué)，2012（12）.

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)）