談?wù)Z文教學(xué)形式的多樣化

王永軍

摘 要：通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的要求對(duì)廣大教師的教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。以多種形式的教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，形成多樣的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；多樣化；教學(xué)

執(zhí)教多年來(lái)，接觸到了各種不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，如今的新課標(biāo)要求恰與本人的觀點(diǎn)不謀而合。在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我更重視學(xué)生自身素質(zhì)的提高，教學(xué)方式的多樣化則更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

一、打破傳統(tǒng)模式，課前收集資料

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“組、復(fù)、新、鞏、布”已經(jīng)不適應(yīng)日新月異的教學(xué)發(fā)展，教師一以貫之的固定模式讓學(xué)生無(wú)法提起更多的興趣，千篇一律的教學(xué)也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)效果就可想而知了。教授新課之前，我先讓學(xué)生自己查找文章背景、時(shí)代和作者的生平、重要作品、人物的性格發(fā)展，通過(guò)查找字典認(rèn)識(shí)生僻字，做好上課前的充足準(zhǔn)備。課上學(xué)生充分展示自己所了解的知識(shí)，通過(guò)同學(xué)互相補(bǔ)充進(jìn)一步加強(qiáng)、加深印象，初步確定學(xué)生的課堂主體地位。

二、發(fā)揮學(xué)生想象力，以己推人

在講述課文時(shí)，我們可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，假設(shè)自己處在課文中的這種情境，那是一種什么樣的心態(tài)，什么樣的感覺？如，在講述《背影》這一課時(shí)，我便讓學(xué)生充分想象一下，自己是朱自清是一種什么感覺，進(jìn)一步回想家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)看望自己時(shí)，父母的辛勞，父母走時(shí)的背影，自己又是一種什么樣的心態(tài)。通過(guò)設(shè)想、對(duì)比，學(xué)生都能深入地理解文章的內(nèi)容和含義。

三、互為教師，分組學(xué)習(xí)，合作探究

通常，我將學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)定五個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。五個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主持每個(gè)學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)、研究、探討課文后，從不同的角度分析課文內(nèi)容，共同制訂出一個(gè)教學(xué)方案，通過(guò)互相授課、聽課、評(píng)課這一系列活動(dòng)，五個(gè)學(xué)習(xí)小組都能聽得其他小組對(duì)課文的分析、理解，從而與自己對(duì)課文的理解相互對(duì)照，在共同探究中增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的印象，使自己的知識(shí)更加全面，更加深刻，以確立學(xué)生在課堂的主體地位。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)感便是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)感的增強(qiáng)非常有利于學(xué)生對(duì)文章的理解和應(yīng)用。作為教師就應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生閱讀的內(nèi)容也不必限定課文，這樣不利于學(xué)生整體思維的全面發(fā)展，教師應(yīng)多方引導(dǎo)、全方位閱讀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為教師，我們應(yīng)該以多種形式的教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，使他們不斷充實(shí)、不斷完善，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。