漢源詞與對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

石華　朱紅

摘 要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)中，由于韓語(yǔ)中存在大量漢源詞這一特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，使得對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)。本文主要分析了漢源詞的大量存在對(duì)對(duì)韓詞匯教學(xué)的利與弊，并提出相應(yīng)的對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué) 漢源詞 教學(xué)方法

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言系統(tǒng)中最基本的單位，也是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。詞匯教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位?！霸~匯是語(yǔ)言表達(dá)的前提，詞匯知識(shí)是語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。同樣，詞匯教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要部分。”①在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，精讀課、閱讀課、聽(tīng)力課和口語(yǔ)課等多數(shù)課堂教學(xué)都是從詞匯教學(xué)開(kāi)始的。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量漢語(yǔ)詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)學(xué)生在言語(yǔ)交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)的能力。事實(shí)上，詞匯教學(xué)不僅是各門(mén)語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)和開(kāi)端，而且還滲透在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，不同語(yǔ)言之間差異極大，如果詞匯量不夠，即使學(xué)了語(yǔ)音、語(yǔ)法也無(wú)濟(jì)于事。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》里說(shuō)：“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。”因此，不論哪一個(gè)階段，不論是語(yǔ)音教學(xué)還是語(yǔ)法教學(xué)，都不能脫離詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯量的多少及詞匯的掌握程度是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，它決定了交際的有效性和信息的獲取量?？傊?，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。

二、韓語(yǔ)漢源詞在對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的利弊

“韓語(yǔ)中的漢源詞，是指因語(yǔ)言歷史造成的并與漢語(yǔ)詞語(yǔ)有著明確對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)，也就是指那些在韓文歷史上曾以漢字形式存在過(guò)或現(xiàn)今雖不用漢字而實(shí)際上以漢字作字源的詞語(yǔ)?！雹谥许n兩國(guó)都是東亞國(guó)家，是一衣帶水的鄰邦，兩國(guó)自古以來(lái)就在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等諸方面有著頗為密切的聯(lián)系，尤其是文化方面。中華文化作為漢字文化圈的母體文化，曾給韓國(guó)文化以深刻的影響。在百濟(jì)、新羅和高句麗時(shí)期，統(tǒng)治者紛紛向唐王朝學(xué)習(xí)先進(jìn)的漢文化，其后，統(tǒng)一的新羅王朝和李氏王朝也一直堅(jiān)持從中國(guó)引入當(dāng)時(shí)的儒家文化作為治國(guó)之本，大量的漢文典籍不斷涌入朝鮮半島。中國(guó)文化對(duì)韓國(guó)文化的形成影響巨大，同樣也影響了韓國(guó)的語(yǔ)言文字。在朝鮮半島發(fā)明自己的文字之前，韓國(guó)一直使用漢字來(lái)記錄自己的語(yǔ)言。漢字在朝鮮半島有上千年的使用歷史，幾乎所有的歷史典籍都是用漢字記載的。直到1443年，世宗大王創(chuàng)造出真正屬于韓國(guó)人自己的文字《訓(xùn)民正音》，而《訓(xùn)民正音》的創(chuàng)立正是建立在漢文字基礎(chǔ)之上，其中不乏對(duì)漢字的借鑒和保留之處，因此，在這套文字體系中我們也能夠看到漢文化和漢文字的深刻印記，韓語(yǔ)中存在著數(shù)量龐大的漢源詞的原因也在于此?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，直至現(xiàn)在，韓國(guó)語(yǔ)中的漢源詞仍占60%～70%，尤其是實(shí)詞，韓國(guó)政府規(guī)定使用的漢字仍有3000字。3000字的漢字?jǐn)?shù)量是相當(dāng)可觀的，現(xiàn)代漢語(yǔ)所使用的漢字99%的常用字也只有3000左右?！雹?/p>

（一）韓語(yǔ)漢源詞在對(duì)韓詞匯教學(xué)中的積極作用

韓語(yǔ)漢源詞中存在一部分與漢語(yǔ)同形同義的漢源詞。同形同義漢源詞是指在韓漢語(yǔ)言系統(tǒng)中，使用的詞匯無(wú)論是在形式上還是在意義上都基本相同的一類(lèi)詞。這類(lèi)詞語(yǔ)在漢源詞中占據(jù)的比例是最大的，為對(duì)韓詞匯教學(xué)提供了極大的便利。例如漢語(yǔ)中的“圖書(shū)館”“銀行”“登山”與韓語(yǔ)中的“???”“??”“??”發(fā)音相似、意義相同。教師在進(jìn)行這類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生母語(yǔ)的正遷移作用，借助學(xué)生母語(yǔ)與漢語(yǔ)發(fā)音相似、意義相同這一有利因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極利用母語(yǔ)正遷移的有利影響而迅速理解、記憶和掌握這類(lèi)同形同義漢源詞。

（二）韓語(yǔ)漢源詞在對(duì)韓詞匯教學(xué)中的消極作用

社會(huì)是語(yǔ)言所依附的環(huán)境，因此社會(huì)的變化時(shí)刻影響著語(yǔ)言的變化。當(dāng)漢字詞進(jìn)入韓國(guó)社會(huì)后，隨著社會(huì)環(huán)境的改變以及所存在的語(yǔ)言體系的差異，使得它們雖然仍保持著原型，但語(yǔ)義卻發(fā)生了變化。有些漢字詞盡管語(yǔ)義沒(méi)有發(fā)生變化，但在韓語(yǔ)中的用法、意義及感情色彩均有不同。“它們?cè)凇苤阜矫骐m然仍保持著與漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是‘所指方面卻發(fā)生了錯(cuò)位，在比較語(yǔ)言學(xué)中，這類(lèi)詞語(yǔ)稱(chēng)為非完全對(duì)應(yīng)性詞語(yǔ)?！雹苓@就使得韓語(yǔ)漢源詞中也存在一部分同形異義詞。同形異義詞指的是漢韓詞形相同而在詞義上卻呈現(xiàn)出多樣性差異的一類(lèi)詞。二者本源的相同以及各自在演變過(guò)程中產(chǎn)生的差異，為教學(xué)工作帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得這類(lèi)詞語(yǔ)過(guò)程中由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的不利影響而在詞匯使用方面出現(xiàn)偏誤，韓國(guó)學(xué)生很容易把韓國(guó)語(yǔ)的一些漢源詞套用在漢語(yǔ)上，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)表達(dá)上的錯(cuò)誤。例如“食堂”，在漢語(yǔ)中僅指單位內(nèi)部的餐廳，而在韓語(yǔ)中不僅指單位內(nèi)部的餐廳還包括外面所有的餐廳和飯店。韓國(guó)學(xué)生很容易將韓語(yǔ)中“食堂”的意義和用法套用在漢語(yǔ)中，可能會(huì)造出“學(xué)校里面的食堂比外面的食堂便宜很多，可是不好吃”這樣不符合漢語(yǔ)規(guī)范的句子。因此，同形異義詞的存在為教學(xué)工作帶來(lái)了不利影響，教師應(yīng)有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)講解兩者在義項(xiàng)、詞性、語(yǔ)義范圍、附加意義、語(yǔ)用條件等方面的差別，并多做練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地避免偏誤。

在對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)韓語(yǔ)漢源詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的“同”與“異”，既要有效利用漢源詞對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的幫助，又要有意識(shí)地幫助學(xué)生克服來(lái)自母語(yǔ)的負(fù)遷移。作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者，應(yīng)對(duì)漢韓兩種語(yǔ)言異同的基本狀況及其規(guī)律有比較全面的了解和把握，并把這種了解和把握貫穿于對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生很好地利用這些異同及規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

在對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，除了要遵循一般的教學(xué)規(guī)律和方法外，教師要充分注意韓語(yǔ)中存在大量漢源詞這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（一）運(yùn)用語(yǔ)素分析法進(jìn)行教學(xué)

幾十年來(lái)，詞本位在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以很多漢語(yǔ)教材都是只給詞義，不給字義，這是完全照搬了西方語(yǔ)言學(xué)“詞本位”的理論。英語(yǔ)是以詞為單位的，所以在解釋時(shí)自然給出的是詞義，但是漢語(yǔ)語(yǔ)素是以漢字為形式的。因此，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，有人提出了“字本位”這一觀點(diǎn)。“法國(guó)漢學(xué)家白樂(lè)桑則明確提出‘循漢語(yǔ)本來(lái)面目進(jìn)行教學(xué)的‘字本位教學(xué)法?！雹葸@里的“字本位教學(xué)法”就是語(yǔ)素本位教學(xué)。

在漢語(yǔ)中，語(yǔ)素是音義結(jié)合的最小單位，是參與構(gòu)詞的基本元素。語(yǔ)素可以獨(dú)立成詞，也可以和其他語(yǔ)素組合成新的詞。如“愛(ài)”，既可以單獨(dú)使用，構(gòu)成“我愛(ài)我的祖國(guó)”，也可以構(gòu)成“愛(ài)人”“愛(ài)情”“關(guān)愛(ài)”等雙音詞。漢語(yǔ)語(yǔ)素的特點(diǎn)決定了漢語(yǔ)構(gòu)詞法相當(dāng)明確，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義關(guān)系是非常清楚的。所以在語(yǔ)素和構(gòu)詞法的理論指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)素組合的規(guī)律及構(gòu)詞規(guī)則在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。同時(shí)可以使學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。這樣教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，也是一種方法。

在對(duì)韓詞匯教學(xué)中，語(yǔ)素和構(gòu)詞法教學(xué)特別重要，雖然它們屬于不同的語(yǔ)系，但是韓語(yǔ)中有大量漢源詞的存在，與漢語(yǔ)中的詞有相似性，也是以字為單位，所以在教學(xué)時(shí)可以將漢語(yǔ)中的字與韓語(yǔ)中的字對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如“??”（韓國(guó)）中的“?”是“國(guó)”的意思，所以學(xué)生可以簡(jiǎn)單地推導(dǎo)出“??”是“中國(guó)”，“??”是“美國(guó)”的意思。這些漢字詞與韓語(yǔ)在語(yǔ)素上是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不同的是詞義義項(xiàng)有一些改變。因此，運(yùn)用語(yǔ)素分析法和構(gòu)詞法有利于韓國(guó)學(xué)生快速理解和掌握漢語(yǔ)詞匯。

（二）加強(qiáng)漢韓語(yǔ)言對(duì)比，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

漢源詞的大量存在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響有利也有弊。我們必須加強(qiáng)和重視漢韓語(yǔ)言對(duì)比研究，并盡量把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，采用適合韓國(guó)學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。不能忽視這種漢韓漢字詞匯的異同或只從單方面進(jìn)行考察，而應(yīng)該利用其產(chǎn)生的正遷移作用，同時(shí)減少其負(fù)遷移作用。只有這樣才能做到有的放矢，解決實(shí)際問(wèn)題。

1.積極發(fā)揮韓語(yǔ)的正遷移作用

在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，韓語(yǔ)中大量漢源詞的存在對(duì)韓國(guó)學(xué)生起積極的正遷移作用。一部分漢語(yǔ)詞匯在韓國(guó)語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的同形同義漢字詞，它們?cè)陧n國(guó)語(yǔ)中的區(qū)別也跟漢語(yǔ)基本相同，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去辨析。韓國(guó)學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)有助于其快速、輕松、準(zhǔn)確地理解并正確運(yùn)用這類(lèi)同形同義漢字詞，形成正遷移。例如“尊重”和“尊敬”，“家屬”和“家族”等。分辨這種詞，對(duì)韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，用韓語(yǔ)漢字詞直接對(duì)應(yīng)即可。即便韓漢大部分漢字詞的意義已經(jīng)產(chǎn)生了差別，但學(xué)生仍可以根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，由字義聯(lián)想推導(dǎo)出詞義。因此，在進(jìn)行對(duì)韓詞匯教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)韓國(guó)學(xué)生借助漢韓同形同義漢字詞來(lái)掌握大量的漢語(yǔ)詞匯，這不但能夠引起韓國(guó)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，也能起到事半功倍的效果。

2.有效減少韓語(yǔ)的負(fù)遷移影響

韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)詞匯過(guò)程中遇到的負(fù)遷移影響的來(lái)源主要有：（1）同形漢字詞的基本意義相同，但語(yǔ)義色彩、詞性或搭配不同；（2）漢韓詞形相同，但意義有差異或完全不同。頭腦中根深蒂固的母語(yǔ)知識(shí)的影響使得韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)漢韓同形字詞的過(guò)程中，不能真正采用漢語(yǔ)思維和正確理解漢語(yǔ)字詞的意義，這時(shí)，上面提到的正遷移影響便會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)遷移影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用這類(lèi)漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中產(chǎn)生偏誤。如“前輩”一詞在韓語(yǔ)中是敬語(yǔ)，使用場(chǎng)合較廣，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)中只用于指代學(xué)業(yè)上的師兄、師姐或革命前輩。由于這些負(fù)遷移作用產(chǎn)生的偏誤對(duì)韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是無(wú)意識(shí)的，因此，在對(duì)韓詞匯教學(xué)中，教師要了解學(xué)生母語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行漢韓語(yǔ)言對(duì)比，了解其特點(diǎn)，找到漢韓語(yǔ)言差異，預(yù)知學(xué)生在詞匯習(xí)得過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)的使用偏誤，從而在教學(xué)時(shí)明確指出并加以正確引導(dǎo)，以減少母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)境教學(xué)，在語(yǔ)境中理解詞義

“語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和心理機(jī)制表明篇章層面上的詞匯教學(xué)有助于認(rèn)知和記憶?！雹逎h語(yǔ)詞匯在詞典中的表述往往是多義的，單獨(dú)解釋時(shí)無(wú)法將詞義闡釋清楚，容易產(chǎn)生混淆。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義有制約作用，詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中，正是由于語(yǔ)言環(huán)境的制約，才使詞黏著了某種特定的含義，詞義之間的迥別微殊，也通過(guò)不同語(yǔ)境清晰地表現(xiàn)出來(lái)。詞語(yǔ)脫離語(yǔ)境，就很難確定它的真正內(nèi)涵，因?yàn)檎Z(yǔ)境是進(jìn)行詞義教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在交際中產(chǎn)生詞語(yǔ)偏誤的原因之一就是喪失關(guān)聯(lián)性，要么詞語(yǔ)脫離語(yǔ)境，或語(yǔ)境運(yùn)用不恰當(dāng)，忽略了詞語(yǔ)的語(yǔ)用功能，從而造成偏誤。因此，在具體語(yǔ)句及特別語(yǔ)境中理解詞匯意義，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)極為重要。例如：

“??”對(duì)應(yīng)到漢語(yǔ)中是“生氣”的意思，然而漢語(yǔ)和韓語(yǔ)這兩個(gè)詞的意思卻不同，漢語(yǔ)中“生氣”有兩種意思：表示“因不合心意而不高興”，表示“活潑、有朝氣”。而韓語(yǔ)中的“生氣”只有“活潑、有朝氣”這一個(gè)義項(xiàng)。因此，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以將這個(gè)詞置于以下不同的語(yǔ)境中使學(xué)生一目了然，清楚“生氣”這個(gè)詞在漢語(yǔ)中的兩個(gè)不同義項(xiàng)。

（1）生氣對(duì)身體不好。

（2）年輕人是最有生氣的。

這樣，學(xué)生就會(huì)在具體的語(yǔ)境中真正理解漢語(yǔ)中“生氣”所表示的意義。在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)還可以幫助學(xué)生不斷改變自己母語(yǔ)的思維定勢(shì)，使之適應(yīng)漢語(yǔ)的要求，逐步形成漢語(yǔ)的思維和表達(dá)習(xí)慣。

（四）強(qiáng)調(diào)文化差異，重視詞匯的民族性

“韓國(guó)文化受漢文化影響較大，在文化生活，風(fēng)俗習(xí)慣，認(rèn)知方式等方面有很多相似的地方?！雹叩怯捎谏鐣?huì)的發(fā)展，特別是近百年來(lái)韓國(guó)和中國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、文化方面產(chǎn)生了較大的差異，所以韓語(yǔ)中的一些漢源詞的詞義隨著兩國(guó)社會(huì)形態(tài)的不同，其意義部分或者完全發(fā)生了改變。如韓國(guó)學(xué)生的例句：“我和老師不是朋友?！边@個(gè)句子在語(yǔ)法上完全沒(méi)有錯(cuò)誤，但是這樣的句子會(huì)因?yàn)槲幕煌a(chǎn)生交際失誤。因?yàn)樵陧n國(guó)的文化中，“朋友”的含義是指年齡一樣的人，除此以外則是很清楚的哥哥姐姐弟弟妹妹的關(guān)系。而在中國(guó)的文化中，“朋友”是和年齡無(wú)關(guān)的，而是跟友誼和志同道合這方面有關(guān)，所以韓國(guó)學(xué)生想表達(dá)的意思是“我”和“老師”年齡是不同的。韓國(guó)學(xué)生將母語(yǔ)中的文化直接遷移到漢語(yǔ)中，因而在交際時(shí)產(chǎn)生了偏誤。因此，在對(duì)韓國(guó)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有必要對(duì)詞匯涉及的文化知識(shí)加以補(bǔ)充介紹，避免文化“負(fù)遷移”，使學(xué)生能夠更好地掌握詞匯的意思，避免學(xué)生在實(shí)際使用過(guò)程中不能達(dá)到交際的目的。

（五）加強(qiáng)詞語(yǔ)練習(xí)

在進(jìn)行了細(xì)致講解后，教師還應(yīng)配合大量的詞語(yǔ)練習(xí)輔助教學(xué)，借此闡釋詞語(yǔ)的范圍差異、輕重差異，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的搭配習(xí)慣等。如果單純進(jìn)行講解而不進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，肯定不能保證學(xué)生真正掌握了這個(gè)詞的用法，照樣會(huì)出現(xiàn)一些偏誤。在詞語(yǔ)練習(xí)時(shí)，特別要注重詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，如在漢語(yǔ)中，“個(gè)子”常和“高”“矮”搭配，而韓語(yǔ)中“個(gè)子”卻和“大”“小”搭配。再比如“交換”和“交流”都是動(dòng)詞，有“彼此把自己有的東西給對(duì)方”之意，但“交換”的搭配對(duì)象是“禮物、意見(jiàn)、資料”等，“交流”的搭配對(duì)象是“經(jīng)驗(yàn)、文化、思想”等。由它們分別可搭配的詞語(yǔ)可見(jiàn)，“交換”搭配的詞語(yǔ)較為具體，而“交流”搭配的詞語(yǔ)較為抽象。這些搭配單靠學(xué)習(xí)新詞時(shí)的講解是不夠的，還要通過(guò)大量的練習(xí)，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸領(lǐng)悟詞匯的意義和用法。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要注意到韓語(yǔ)中的漢源詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的異同，有效利用二者相同之處使韓國(guó)學(xué)生輕松習(xí)得漢語(yǔ)詞匯，同時(shí)又不能忽視二者不同之處，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生避免母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。本文針對(duì)韓語(yǔ)中大量存在漢源詞這一特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，提出了運(yùn)用語(yǔ)素分析法進(jìn)行教學(xué)；加強(qiáng)漢韓語(yǔ)言對(duì)比，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；強(qiáng)化語(yǔ)境教學(xué)，在語(yǔ)境中理解詞義；強(qiáng)調(diào)文化差異，重視詞匯民族性；加強(qiáng)詞語(yǔ)練習(xí)等對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)方法，旨在希望韓國(guó)學(xué)生能在教師的正確指導(dǎo)下更好地習(xí)得漢語(yǔ)。

注 釋?zhuān)?/p>

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（石華 朱紅 遼寧錦州 渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院 121013）