如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育

臧桂英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，越來越多的教育工作者將美育運(yùn)用到語文的教學(xué)中，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中不僅被美有所感悟，從中還得到了熏陶，從而不斷地完善自己，使自己在心理和思想上得到全面的發(fā)展和升華。在本文中，筆者從欣賞語句，品味語言之美；創(chuàng)設(shè)情境，感受意境之美；熏陶感染，體悟情感之美；言行揣摩，體現(xiàn)形象之美；引導(dǎo)誦讀，鑒賞整體之美；拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造之美這六個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 審美教育 教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0204-01

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾指出：語文課程應(yīng)該注重并培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)以及審美情趣，讓學(xué)生逐步的形成良好個(gè)性以及健全人格，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。美育，其含義就是通過形象的熏陶，使學(xué)生受到感染，并在潛移默化中重塑學(xué)生的靈魂。教學(xué)實(shí)踐證明，充分的反映了語文教學(xué)與美育教育有著密不可分的關(guān)系。因此，隨著素質(zhì)教育的深入開展，越來越多的教育工作者將美育運(yùn)用到語文的教學(xué)中，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中不僅被美有所感悟，從中還得到了熏陶，從而不斷地完善自己，使自己在心理和思想上得到全面的發(fā)展和升華。那么，小學(xué)語文教學(xué)中是怎樣滲透美育教育的呢？

1 對語句的欣賞，從而品味語言之美

在我國語言不光生動優(yōu)美，含義深遠(yuǎn)，還能夠準(zhǔn)確細(xì)膩的表達(dá)情感和見解。因此，我們往往認(rèn)為語言教材就是美的載體，小學(xué)語文的教材內(nèi)容多以豐富多彩的形象和富有抒情色彩的語言來襯托出藝術(shù)作品的美。教材中選用的大多文本都是美與文質(zhì)相并存的語言精品，這既有典范性，又不失特色。例如，在語文教材的本文中，有的采用韻律格式，表現(xiàn)得是一種形式之美；有的瑯瑯上口，洋溢著的是一種韻律之美；有的語言優(yōu)美，描繪的是一幅景觀美的滿懷深情，歌頌了一種人文之美。雖然文本采用的手法不容，但是卻都蘊(yùn)含著美的成分。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，不斷地享受“美”帶給自己的愉悅心情。

2 創(chuàng)設(shè)情境，感受意境之美

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)審美情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到精神和諧。欣賞文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，揣摩語感，以景生情，使學(xué)生從文章描述的景致聯(lián)想到優(yōu)美的意境，使學(xué)生感受意境之美。作為一線的語文教師，我們可以運(yùn)用各種教學(xué)方式或者教學(xué)輔助工具，創(chuàng)設(shè)意境、制造氣氛、配樂朗讀等藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學(xué)上升到一個(gè)更加完美的境界。

3 熏陶感染，體悟情感之美

語文的美育需要靠情感的“滲透”和審美實(shí)踐的感染和陶冶來實(shí)現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會在不知不覺中受到熏陶感染。不論是哪個(gè)佳作名著都會蘊(yùn)含著作者無限濃厚的情感，但是作者表達(dá)情感的方式卻不盡相同。例如，有的文本是托物言志，就是描述一個(gè)事物來表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感；由得借景抒情，就是描寫景色來表達(dá)自己的思想情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要力求準(zhǔn)確的理解文本作品的內(nèi)在含義，把握住作者情感脈搏的跳動，且能夠?qū)⒆髡邉?chuàng)作時(shí)候的情感表現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到文本中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的美好情感，在思想上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在情感的體驗(yàn)過程中理解文本的美，受到啟發(fā)和教益。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以運(yùn)用各種方式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力最好的方法。

4 言行揣摩，體現(xiàn)形象之美

好的任務(wù)形象能夠喚起學(xué)生內(nèi)心對美的向往，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的情感。語文教材中有眾多的優(yōu)秀的人物形象，例如，有一心為民的孔繁森；有潛心科研的愛因斯坦；有勤學(xué)苦練的懷素等等，他們對于事業(yè)、對于科學(xué)、對于真理的不懈追求的責(zé)任感和義務(wù)感，且能夠在他們的一言一行中深深的感受到。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩人物的言行舉止，且能夠通過表面現(xiàn)象深入到人物的內(nèi)心世界，從而剖析他們的性格特征，找尋他們的思想根源，從而感知人物的形象和靈魂。

5 引導(dǎo)誦讀，鑒賞整體之美

在小學(xué)語文教材中，有很多形象生動且優(yōu)美的語句；有多姿多彩的藝術(shù)形象；有引人入勝的已經(jīng)，還有感人肺腑的抒情色彩。例如，廣闊的草原、浩瀚的海洋、雄偉壯觀的山河，都能夠在作者的筆下富有生命，形象生動的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給予學(xué)生身臨其境的感覺，使學(xué)生體驗(yàn)所描述事物的整體美感。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生不能夠體驗(yàn)到事物的整體美感，因此，引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)整體美感成為了廣大語文教育工作者的一個(gè)重大課題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，背誦文本是一個(gè)行之有效的方法。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師要根據(jù)教學(xué)的時(shí)間內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生將課本的精髓甚至整篇課文背誦下來，從而使學(xué)生體會整體之美。

6 拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造之美

教學(xué)不是為了讓學(xué)生了解知識，而是要讓學(xué)生將學(xué)會的知識轉(zhuǎn)化成為自己的能力。對于審美教育來講，也是為了不斷提高學(xué)生自身的審美創(chuàng)造能力。創(chuàng)造美不僅是學(xué)生自身發(fā)展不可或缺的因素，還能夠體現(xiàn)學(xué)生寶貴的心理特征。因此，在小學(xué)文教學(xué)中，我們必須要最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極地參與到課堂活動中，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。在語文課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生體現(xiàn)美的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生感受美，從而產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這時(shí)教師就要抓住機(jī)會，將整個(gè)審美過程提升到高一層的境界。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的特性和教學(xué)的具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生開展一些創(chuàng)造美的活動。

7 結(jié)語

總之，作為一名當(dāng)代的小學(xué)語文教師，我們必須要在教學(xué)過程中注重美育滲透，要能夠生動想象的將文本的思想的意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生的擁有一份愉悅的心情、滿足的精神、情感產(chǎn)生共鳴、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生不知不覺在美的享受中收獲知識、情操得到陶冶、心靈得到凈化、人格得到升華，為社會的發(fā)展培育優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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