新課改背景下政治教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

桑思達(dá)

摘 要：新課改的全面實施，以及所提倡全新的教學(xué)理念，都給教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為中學(xué)政治教師，更應(yīng)該不斷適應(yīng)新形勢，從滲透新課改理念、樹立新型師生觀，到提高思想政治道德素質(zhì)，再到教學(xué)技能的培養(yǎng)等途徑來促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 政治教師 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0144-02

在深入課程改革的今天，新課改所提倡的是對學(xué)生實施的素質(zhì)教育，側(cè)重的是對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，這就對教師的基本素養(yǎng)提出了更高的要求。作為中學(xué)政治教師，應(yīng)該審時度勢，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，在新課程的背景下，從新定位自己的教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過多種途徑來促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

1 滲透新課程理念，樹立新型的師生觀

1.1 實現(xiàn)政治教師的角色轉(zhuǎn)變，樹立新型的教師觀

（1）由“指揮者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于政治學(xué)科的體系和理論特色，政治教師在教學(xué)過程中，不自覺的充當(dāng)起“指揮者”的角色，指揮學(xué)生學(xué)什么、想什么、怎么想，控制了學(xué)生的思維。而新課改的實施，推翻了這種教學(xué)方式，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以政治教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，從“給方法”到“給方向”、從“給壓力”到“給動力”，使用激勵、鼓舞、贊許、表揚等方式方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（2）由“講授者”向“建筑師”轉(zhuǎn)變。社會和學(xué)生需要的是“專家型”教師，而在實際教學(xué)過程中教師往往不自覺的站在“專家”的高度和學(xué)生對話，去要求學(xué)生。新課改提倡新理念，學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓，需要教師“俯身”的對話，拉近距離，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”，與學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣才能和學(xué)生一起共建課堂，共同分享學(xué)習(xí)和交流的過程，最終達(dá)到教學(xué)相長。

（3）由“一桶死水”向“一條奔騰河流”轉(zhuǎn)變。我們都知道教師如果想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水儲備。隨著時代的變遷和新課改的推進(jìn)，對教師提出了更高的要求。這就需要政治教師能夠跟隨時代的步伐，更新自身的知識儲備，做新課標(biāo)的實踐者，把自身從“一桶死水”演變成一條融會貫通、卻不固步自封的“河流”。

1.2 注重學(xué)生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，樹立新型的學(xué)生觀

（1）從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師總是牽著學(xué)生走，以教師的“教”來為學(xué)生定性，所以學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展。在新課改的指引下，從新樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生的主體意識，教師應(yīng)處于“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到知識技能、開發(fā)思維，同時能夠形成良好的性格和健全的人格。

（2）從“重結(jié)果的單一評價標(biāo)準(zhǔn)”向“重過程、重差異的多元評價標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，往往以測驗和考試成績來定性學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)，不懂得自我實踐。也使得老師“一刀切”丟掉了一大半的學(xué)生，并不能夠考慮到學(xué)生的個性發(fā)展。而新課改的實施，旨在轉(zhuǎn)變這種教學(xué)的評價體系，打破政治教學(xué)大一統(tǒng)的時代和“齊步走”的教學(xué)方法，要針對學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生都能從政治課中學(xué)到有利于個性發(fā)展的知識。

新課改的時代，也是政治課程大變革的時代。而不管怎么樣的變動，政治課程改革的效果和質(zhì)量，最終都要通過教學(xué)來體現(xiàn)。這就要求政治教師不僅要在課改背景下轉(zhuǎn)變角色定位，更重要的是與時俱進(jìn)、提高自身的教學(xué)技術(shù)和能力，來促進(jìn)教學(xué)水平的提高，推動課程改革的步伐。

2 夯實教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)相長

2.1 貫穿主線，創(chuàng)造性的使用教材

政治教學(xué)改革中，新課標(biāo)是我們教學(xué)的核心和主線，這條主線明確了新教材的內(nèi)在邏輯、板塊內(nèi)容及特點，大量來源于生活中直觀而生動的事例讓我們體會到了新課改的核心理念，所以必須認(rèn)真研讀，帶著這根主線貫穿起全書的知識脈絡(luò)，梳理教材，才能在教學(xué)過程中游刃有余。而新課程改革也要求教師樹立正確的“教材觀”，在教學(xué)過程中，不能只見知識不見情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變，要注重學(xué)生的知識體驗。而政治教師在教學(xué)中，不僅要基于教材，更要敢于跳出教材，結(jié)合時政熱點、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及學(xué)生身邊事例來創(chuàng)造性的使用教材，不拘泥于教材的邏輯框架。

2.2 掌握專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)涵

新課程下，高中政治分別開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》四門必修課程和及《科學(xué)社會主義常識》《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》《國家和國際組織常識》《全民道德與倫理常識》等六門選修課程，這些課程涉及經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化、法律、倫理學(xué)等等方面的知識。所以政治教師不僅要勝任上述課程教學(xué)，還要時刻關(guān)注快速更替的動態(tài)信息。而這些就對政治教師的知識儲備和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，既要不斷優(yōu)化組合我們的專業(yè)知識，更要具備廣博的社會科學(xué)知識以及豐富的教育心理學(xué)知識，才能適應(yīng)培養(yǎng)新課改背景下和信息高速時代下的創(chuàng)新型人才的需要。因此，我們要堅持終身學(xué)習(xí)的信念，把書籍當(dāng)成知音，把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的高效渠道，求知的樂土，既要學(xué)好思想政治專業(yè)的相關(guān)知識和最新的理論動態(tài)，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論等各種輔助教學(xué)的知識，懂得教育教學(xué)常識和規(guī)律，掌握一定的教育教學(xué)技能和技巧，這也正如我國古語所講：“工欲善其事，必先利其器”。政治教師只有掌握了扎實的專業(yè)知識，才能豐富實際的教學(xué)內(nèi)涵，更能夠有底氣站在三尺講臺上，最終贏得學(xué)生的尊敬與信服。

2.3 與時俱進(jìn)，能夠熟練掌握多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以講授為主、練習(xí)為輔，這樣不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使得學(xué)生創(chuàng)造性思維無法拓展、受到限制。新課改背景下，強調(diào)了學(xué)生對知識的體驗式學(xué)習(xí)以及三維目標(biāo)的培養(yǎng)，所以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出徹底的改革。在新課改和信息時代的背景下，要求教師在教學(xué)過程中要配以恰當(dāng)?shù)囊曨l、聲音、圖片、案例、錄像和幻燈等手段輔助教學(xué)，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)。新課改下的政治教學(xué)，涉及生活中的方方面面，要使學(xué)生對知識有更深一步的認(rèn)知，就應(yīng)該使學(xué)生對知識形成形象記憶，使學(xué)生真正理解復(fù)雜的社會現(xiàn)象。在傳統(tǒng)政治教師講授的基礎(chǔ)上，配以豐富的影音效果，真實的在課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在這種特定的情境中學(xué)習(xí)和探究，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終達(dá)到創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和三維目標(biāo)的養(yǎng)成。

2.4 課后反思，提升教學(xué)水平

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)實踐作為思考對象，對自己所做出的行為、所講授的內(nèi)容和授課的方式方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析和改進(jìn)的過程。新課程突出強調(diào)教師的教學(xué)反思，指出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的具有重要意義。反思的實質(zhì)就在于教師要敢于懷疑自我，善于突破自我和超越自我，在反思的過程中提高自我學(xué)習(xí)和教學(xué)水平，其旨在教師教學(xué)行為的改進(jìn)。反思也被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，美國心理學(xué)家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。作為政治教師，更要善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓(xùn)，否則就不能夠改進(jìn)我們的教學(xué)行為和水平。反思并不困難、也不神秘，其實教師每天都在反思。譬如，上完課后，我們會下意識的想這節(jié)課哪講的不好？有什么優(yōu)點？為什么講到某一個環(huán)節(jié)的時候，同學(xué)們的反應(yīng)不一樣？怎樣讓學(xué)生能夠有所長進(jìn)呢？如果我們能在教學(xué)過后，不斷的進(jìn)行有效的思考，并且不斷找到不足，積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，對過程記錄并形成教學(xué)實錄、教學(xué)隨筆和案例、教育教學(xué)論文等，那就是很好的反思了。教學(xué)反思不僅是對自身教學(xué)實踐的反思，還需要跳出自我，通過與他人的討論、研究和學(xué)習(xí)之間的比較，找出彼此之間的差距，總結(jié)手段和方法上的差異，從而提升自身的教學(xué)理論水平。總之，政治課教師應(yīng)該順應(yīng)新課改和時代的召喚，全面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能成為新時期一名合格的人民教師，從反思中獲得更新、更全面的認(rèn)識，推動基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行和教育事業(yè)健康的發(fā)展。

國運興衰系于教育，教育興衰系于教師。新課改的實施，給政治教師提出了更高的要求。而政治教師也只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，把握課程改革精神，更新我們的教學(xué)理念，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，以更新的教學(xué)策略和方式方法應(yīng)對新課改，使中學(xué)政治煥發(fā)活力，從而推動新課程改革的順利實施。

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