走出多媒體運(yùn)用誤區(qū)，提高語文課堂效率

楊旋

摘 要：文章分析了初中課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)，并對如何走出這幾次誤區(qū)的對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體 運(yùn)用 誤區(qū) 對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0126-01

上學(xué)期學(xué)校每個(gè)班級的教室都安裝了一套多媒體設(shè)施，教師和學(xué)生都?xì)g欣雀躍。作為一名樂于嘗試的青年語文教師，我更是體會到了多媒體對傳統(tǒng)課堂的一種彌補(bǔ)，多媒體課件能為課堂創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，還能節(jié)省大量的板書時(shí)間，增加課堂的容量，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，給語文教學(xué)帶來了嶄新的天地。但時(shí)日漸長，慢慢有了一些困惑和思索，使用了多媒體之后的語文課堂，效率就一定會提高嗎？我想談?wù)勎业囊恍┌l(fā)現(xiàn)和思考。

1 運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.1 課前準(zhǔn)備——課件唱主角、本末倒置

課件是多媒體教學(xué)的最為重要的組成部分，而互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，每一節(jié)新課都可以輕松下載到許多課件。一些教師課前不再那么專注地備課了，而是把精力花到搜索資料、拼湊課件上。常說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，少了對文本的悉心探究，過分依賴教學(xué)課件，可下載來的課件質(zhì)量又沒有完全的保證，甚至?xí)霈F(xiàn)畫面色彩不協(xié)調(diào)、教學(xué)重點(diǎn)不夠突出等弊病，加上教師借用別人的課件操作不熟悉，這樣課堂的效果必然會大打折扣。

1.2 課堂流程——走馬觀花、人機(jī)對話

語文教學(xué)是師生及文本對話的過程，在教學(xué)中通過師生之間的對話，對文本信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而一些課堂拋下了語文課本，也略去了師生之間的信息反饋，把教學(xué)環(huán)節(jié)中的所有內(nèi)容使用多媒體手段展現(xiàn)，課件上是什么就是什么，課件上有什么就講什么，教師圍著電腦忙碌，工作就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)朗讀課件內(nèi)容。課堂上雖然充滿大量的聲音圖像信息，非常熱鬧，但學(xué)生被牽著鼻子走，還要接受大容量的知識，背離了以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，以至學(xué)生產(chǎn)生走馬觀花之感，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 課堂收獲——思維受限、能力降低

教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，如果把幾張與課文有直接或間接聯(lián)系的圖片或幾段影像資料做成課件，是否就是成功地創(chuàng)設(shè)了情境了呢？如有教師在上《走一步，再走一步》時(shí)，展示了一張幾個(gè)孩子爬懸崖的圖片，并說：“這就是他們在爬懸崖。”我不禁愕然，不說那圖片上是幾個(gè)中國孩子，不說作者那次爬懸崖居然有照片記錄，但說學(xué)生對那個(gè)情境的想象，在圖片出示的瞬間全被否定了。這樣學(xué)生自身思維的拓展被束縛了，對語言文字的理解能力也降低了?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”漢語言文字是多么豐富而美麗，“而學(xué)生如果受畫面形象的限制不能或者不愿意再通過語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，勢必會缺少主觀感受和理性的分析，從而導(dǎo)致思維萎縮。這樣的多媒體教學(xué)只能是一種倒退。”

2 走出多媒體運(yùn)用誤區(qū)的一些看法

2.1 課前準(zhǔn)備——細(xì)心選擇，精心制作

備課時(shí)，教師吃透文本，把握好重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)流程，再思考這堂課是否需要借助多媒體?！氨举|(zhì)上講，多媒體教學(xué)是教學(xué)媒體的變革，它是把多媒體技術(shù)當(dāng)作一種比黑板、粉筆、電教設(shè)備等媒體更高級的教學(xué)媒體應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也就是說，在中小學(xué)語文設(shè)備上，多媒體只能是課堂教學(xué)的一種輔助、補(bǔ)充的手段?！倍嗝襟w不是非用不可。如果覺得這堂課可以用，再考慮要用什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)識過程，找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生。在制作課件時(shí)，恰當(dāng)選用素材，創(chuàng)設(shè)意境，如《看云識天氣》，可以找到課文所提到的幾種云和光彩的圖片，在品讀對它們的相應(yīng)描寫的語句時(shí)出示，讓學(xué)生體會到作者的文字確實(shí)是抓住了事物的特點(diǎn)，也可以使學(xué)生集中注意力，提起學(xué)習(xí)興趣。課件在制作時(shí)要力求美觀、大方、適用，字體大小、圖片色彩都要綜合考慮。不可太花哨，反而分散了學(xué)生的注意力，也要把握好一個(gè)“量”字，輔助信息并不是越多越好。所以，運(yùn)用了多媒體之后，教師不是更輕松了，而是需要更多地去準(zhǔn)備，工作量其實(shí)比先前大了許多，這樣才能算真正用上了多媒體。

2.2 教學(xué)過程——觀點(diǎn)碰撞，情感交流

語文課堂可以豐富多彩，但要以師生互動(dòng)為主要活動(dòng)形式。所以教師不能只在電腦前操縱鼠標(biāo)，應(yīng)把注意力放到學(xué)生上，他們的表情會告訴你他們是否真正理解了，他們的舉動(dòng)會顯示出他們在課堂上是否足夠?qū)Ｗⅰ＝處熞惨米约旱母星楸磉_(dá)來感染學(xué)生，課堂上應(yīng)注意發(fā)揮師生情感交流的作用，不能把一切知識訴諸到多媒體課件，學(xué)生是不同的個(gè)體，課堂應(yīng)該有新的生成，總有些知識內(nèi)容只有在課堂授課過程中，通過學(xué)生與教師語言的交流和思想的碰撞才能產(chǎn)生效果。如《秋天》中的不少詩句對于學(xué)生來說很難一下讀透，如“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，收起的是不是魚？“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”又作何理解，學(xué)生會有自己的感悟，但也要教師適時(shí)地點(diǎn)撥才能讓學(xué)生有更深的理解。

2.3 課堂收獲——以學(xué)生為主體，提高語文素養(yǎng)

教育的宗旨是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教育的對象是學(xué)生，教育的目的是為了學(xué)生能夠獲得知識，進(jìn)而健康愉快地成長。語文課堂需要對字、詞、句進(jìn)行品味，對蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗(yàn)，沒有語言文字品悟的課堂不能算作語文課，語文能力的培養(yǎng)要通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”來實(shí)現(xiàn)。要加強(qiáng)知識、能力、情感之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在進(jìn)行多媒體閱讀教學(xué)過程中，要使學(xué)生能夠參與其中，使教師與學(xué)生互動(dòng)起來，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。如講《皇帝的新裝》時(shí)，我并沒有出示一張張皇帝游行的圖片，這個(gè)就教給學(xué)生自己去想象吧，而是在課件上設(shè)置了這么一個(gè)步驟：“說說你對哪個(gè)人物最感興趣，找出相關(guān)語句，并用這樣的句式回答：我注意到了他的（如行為、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等），我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)……的人，因?yàn)椤惫?jié)省了大量課堂時(shí)間，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，能力也得到了訓(xùn)練。

總之，作為語文教育工作者，應(yīng)認(rèn)識到多媒體教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)已是一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。然而，這一新技術(shù)也會帶來許多新的問題，因此，還需要對它作進(jìn)一步的研究，解決出現(xiàn)的各種問題，使它更好地為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，真正地起到提高課堂效率的作用。

參考文獻(xiàn)

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