淺談多媒體技術(shù)在物理課程中的應(yīng)用

李瑩

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步走入課堂，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學的一大特征，代表了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。本文從物理教學過程中如何適時地利用多媒體輔助教學以及使用多媒體輔助教學應(yīng)注意的問題兩個方面闡述了一些個人觀點。

關(guān)鍵詞：多媒體 物理 優(yōu)勢 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0113-02

教育要面向現(xiàn)代化，面向科技，面向未來。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步走入課堂，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學的一大特征，代表了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學改變了教師講，學生聽；教師抄，學生記；教師做，學生看的獨角戲的傳統(tǒng)教學形式，大大增加了課堂教學效果，提高了學生的學習興趣。下面，我就多媒體在物理教學中的作用和存在的一些問題，談一談個人的看法。

1 利用多媒體實施課堂教學的優(yōu)勢

1.1 利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，是誘發(fā)學生學習動機，集中注意力的重要因素。只有培養(yǎng)了學生的學習物理的興趣，學生學習才有積極性、主動性，學習才能取得事半功倍的效果。多媒體教學將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合在一起，不僅能吸引學生的注意力，也能使他們?nèi)缤砼R其境，將別人的感覺變成像自己的親身經(jīng)歷一樣，從而在不知不覺中學到知識。如，在學習《杠桿》一課時，以往都是以口頭講述：阿基米德曾說過：“假如給我一個支點，我將撬起整個地球”，對于這個豪言壯語，我們憑空想象，都會是云里霧里，沒有具體的印象。有了多媒體輔助教學則不同，上課時用視頻播放出阿基米德的生平介紹，阿基米德用杠桿撬動地球的畫面，身臨其境，激發(fā)了學生學習杠桿，了解杠桿，應(yīng)用杠桿的興趣。

1.2 利用多媒體教學使抽象的物理知識形象化

物理學研究物質(zhì)最基本、最普遍的規(guī)律，具有高度的概括性和抽象性。抽象性組成了物理學的重要思維特征。要進行抽象思維，必須先經(jīng)過形象思維，把抽象知識形象化，形象化了的知識容易感受，容易理解，容易掌握。多媒體技術(shù)為教師難教，學生難理解抽象知識提供了形象化的手段，取得光靠傳統(tǒng)的教學手段難以達到理想的效果。

如，在學習《浮力的應(yīng)用》一課時，每當老師講到潛水艇如何靠改變自身重力來完成下潛和上浮時，班中只有少數(shù)同學能較好地理解這一過程，而對大部分同學來講，則覺得抽象難懂。運用計算機技術(shù)制作、模擬潛水艇潛水原理，有效地解決了這一問題，使知識變得形象化。在講到潛水艇下潛時，只需點一下鼠標，屏幕上便可看到藍色的海水涌入水艙，此時老師提出“潛水艇所受重力如何改變？”這一問題，同學們就會異口同聲地答出“變大”，進而可以分析得出下潛的結(jié)論。演示潛水艇上浮時，便可在屏幕和看到藍色的海水被高壓氣體壓出水艙，“潛水艇所受重力變小，浮力大于重力時潛水艇上浮”，這一結(jié)論同學們馬上會齊聲喊出。

1.3 利用多媒體演示實驗，彌補實驗教學

實驗在物理教學中具有重要作用，然而教材中有許多實驗因條件限制，無法用實驗直接演示或演示效果不明顯，借助多媒體可較好地解決這個難題，起到優(yōu)化實驗的效果。

如，在學習游標卡尺、螺旋測微器、萬用表、安培表、伏特表等的使用方法及讀數(shù)時，由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來顯得有些吃力。面對這一情況，我們可以利用多媒體來進行教學，將實驗儀器拿到視頻投影儀上，利用實物投影儀等電教媒體的放大作用，投影到大屏幕上，能讓全班同學都能比較詳細、全面地觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。

又如，做《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，由于常規(guī)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。如改用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

1.4 利用多媒體輔助教學為學生自主學習提供了更多的機會、可能

多媒體輔助教學具有交互性特點，不僅能實現(xiàn)學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調(diào)控學習的深度與廣度，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。如在多媒體輔助教學系統(tǒng)中，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、不同難易程度的內(nèi)容進行學習；對重點的內(nèi)容一次弄不清楚、弄不明白的可重復(fù)播放；還可以參與練習、測驗等實際操作?？傊?，學生可以自主地選擇自己所需要學習的內(nèi)容并控制程序的流向，從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。

此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的學習資源，教師可以引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的物理知識，或瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學科最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.5 利用多媒體教學加大了課堂教學容量，提高了教學效果

在一支粉筆一本書的傳統(tǒng)物理教學過程中，教師經(jīng)常在板書上花費較多時間，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而利用多媒體速度快、預(yù)先設(shè)計好的特點，許多與對知識的理解無關(guān)的等待時間可以節(jié)省下來，這樣可以適當?shù)奶岣邆魇谥R的密度，教師將有時間引導(dǎo)學生進行課堂討論，拓展了學生的視野，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也促進了師生間的雙向交流，給學生更多的思考余地。這樣優(yōu)化了課堂教學，使師生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)從容不迫的高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

2 使用多媒體時應(yīng)注意的問題

多媒體輔助教學雖然具有以上幾個顯著的優(yōu)點，但是多媒體教學也不能完全取代傳統(tǒng)教學，它只能被稱為一種教學手段，我們在日常的教學工作中也應(yīng)該注意到以下幾個方面。

2.1 多媒體只是工具，不能完全取代教師授課

在傳統(tǒng)物理授課中，教師一邊講述一邊板書，其速度及方式與學生的思維相接近，學生更容易接受，尤其是需要理解和記憶的內(nèi)容，其突出的優(yōu)點在于教師與學生間可以進行情感上的交流，教師通過嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的知識感染和教育學生，有助于學生樹立積極的學習態(tài)度。而目前，許多多媒體課件，都有詳盡的與畫面相匹配的解說與分析，教師在整節(jié)課中就點點鼠標，講幾句串詞就算完事，學生整節(jié)課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，丟掉了“主導(dǎo)者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其次，利用多媒體課件中的內(nèi)容代替了板書內(nèi)容，這樣做雖然節(jié)省了時間，但是，出現(xiàn)在屏幕上的內(nèi)容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，不利于學生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。

2.2 多媒體模擬實驗不能完全代替物理實驗

物理是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學科，它的概念的建立和定律的獲取大都是以實驗為基礎(chǔ)的。通過實驗可以培養(yǎng)學生學習物理學的興趣，更好地理解物理學基礎(chǔ)知識，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、科學分析和理解物理現(xiàn)象的能力具有極其重要的作用。而多媒體摸擬實驗，雖然演示性和直觀性都很強，但充其量只能培養(yǎng)學生的觀察思維能力，而不利于學生動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學生進行科學態(tài)度和科學方法的教育。因此，在物理學科教學中應(yīng)該以真實實驗為主，模擬實驗為輔。能做的實驗一定要做，不能親手做的再考慮模擬實驗。培養(yǎng)學生尊重事實的習慣，加強學生的物理科學素養(yǎng)。

2.3 多媒體課件制作要樸實無華，要適用與課堂教學

在課堂教學中使用多媒體，其目的是為課堂教學服務(wù)，為把課堂教學搞好。任何素材的引用，課件的制作都要服從于保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)這一大局，如果違背了這一點，就達不到預(yù)期的教學效果。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現(xiàn)手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，但是如果在課件中過多地使用，很容易分散學生的注意力。讓學生在非重點的內(nèi)容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學習。同時，學生長時間觀看大屏幕，太強的光刺激易使學生頭痛眼花，對學生的身體不利。所以在制作課件時，應(yīng)根據(jù)實際需要，只要能說明問題就可以。若課件上可有可無的內(nèi)容就不要為好，樸實無華，實用為主，免得分散學生的注意力。避免過于花哨，影響課堂效果。

2.4 多媒體教學過多增加課堂容量

多媒體課件可以文字、圖表、圖形、圖像、聲音來傳遞信息，可以圍繞一節(jié)課的教學重難點，從不同角度、不同側(cè)面進行強化，積極引導(dǎo)學生思維，可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現(xiàn)。但也要注意由于中間可以省去板書的時間，造成教學速度過快，以至于任意合并教學單元的現(xiàn)象，表面上看似知識系統(tǒng)完整，實際上是將多節(jié)教學內(nèi)容合并為一節(jié)課上，在短短45分鐘內(nèi)，讓學生接受過多的新知識，學生往往會消化不良。學生只聽了熱鬧，沒有真正理解所學知識。

總之，“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧”。教學始終應(yīng)以人為核心，圍繞教學目標的實現(xiàn)，適時合理地選取、揚長避短才是使用好多媒體的關(guān)鍵。在物理課堂上，只有將傳統(tǒng)教學的長處與現(xiàn)代教育教學技術(shù)巧妙相結(jié)合，才能使物理學習之花開得更燦爛。

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