課堂教學(xué)中進(jìn)行有效合作之淺談

賈文虎

摘 要：合作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代教育的必然，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)此僅發(fā)表個(gè)人一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：有效合作 前提 基礎(chǔ) 保證 關(guān)鍵

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0109-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，給課堂教學(xué)帶來了深刻的變革。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，課改最明顯的變化是“合作學(xué)習(xí)”走進(jìn)了課堂，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中為了完成共同的任務(wù)，通過討論、交流、共同調(diào)查、試驗(yàn)等方式進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)方式。合作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代教育的必然，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。如何讓這種學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)揮功效，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐略談淺見。

1 進(jìn)行有效合作的前提是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

美國(guó)教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論告訴我們：學(xué)生在自我探索、自我領(lǐng)悟、自我發(fā)現(xiàn)的過程中所主動(dòng)接受的知識(shí)和培養(yǎng)的能力要比注入式高出許多倍。那么，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，學(xué)到獲取知識(shí)的方法，解決問題的能力，達(dá)到舉一反三就顯得至關(guān)重要。據(jù)此，我在教學(xué)中依據(jù)課型采取如下做法。

精讀課的教學(xué)：（1）讓學(xué)生共同參與制定方式學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）依標(biāo)自主識(shí)字、釋詞；（3）以“預(yù)習(xí)提示”為切入點(diǎn)，初讀課文，勾畫相關(guān)內(nèi)容及時(shí)做好批注、概括主要內(nèi)容、同桌質(zhì)疑、互議解決；（4）研讀課文：抓重點(diǎn)詞句及課后“思考題”，按照“試讀—感悟—朗讀—體會(huì)—評(píng)議”這一過程合作探究。（5）學(xué)習(xí)作者敘事狀物、寫人傳情的方法，仿照或創(chuàng)造性地作文。

略讀課的教學(xué)，學(xué)生可依精讀課中的學(xué)法自學(xué)，教師只須做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、維持工作。同樣能達(dá)到求知、練能、啟智、傳情、審美之目的。

2 進(jìn)行有效合作的基礎(chǔ)是分好學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是展開組際間的合作交流，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。合理的分組是達(dá)成合作學(xué)習(xí)有效成果的前提。在課堂教學(xué)中，我一般采用固定與動(dòng)態(tài)編組法，以此增加學(xué)員間的新鮮感，增強(qiáng)互相表達(dá)的欲望，為每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

固定編組法：將全班學(xué)生按上、中、下分成4～8人小組，選一名反應(yīng)敏捷，責(zé)任心強(qiáng)，敢于直抒己見的學(xué)生作小組長(zhǎng)，組織組員進(jìn)行探討、練習(xí)、評(píng)議、匯報(bào)等。

動(dòng)態(tài)編組法：指定好5～7人作小組長(zhǎng)在原位不動(dòng)，其他學(xué)生自由選擇參與其中，組成新的學(xué)習(xí)小組。

3 進(jìn)行有效合作的保證是控制好探討的時(shí)機(jī)與時(shí)間

在學(xué)生最為好奇的狀態(tài)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果最佳。探討的時(shí)機(jī)通常是學(xué)生疑惑時(shí)、意見不一時(shí)，或在揭示主題、課外延伸、發(fā)散思維之時(shí)。如我在教學(xué)《雪猴》一文時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，便產(chǎn)生了許多疑問：雪猴為什么會(huì)給客人送禮？它與邊防軍人為什么那么友好？邊防軍人服役期滿后為什么又舍不得離開雪猴？……此刻，組織討論，其求知欲大增，有事半功倍之效。

分組合作學(xué)習(xí)從形式上給教師減輕了負(fù)擔(dān)，而實(shí)際上卻對(duì)教師提出了更高的要求。在合作學(xué)習(xí)前，教師要明確該做什么具體事情，有何要求，同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生在完成任務(wù)過程中會(huì)遇到哪些困難和問題，甚至可以在小組活動(dòng)中及時(shí)地對(duì)任務(wù)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使任務(wù)具有可操作性。特別注意，教師要克服隨意性，要充分弄清知識(shí)的整體性、順序性及教學(xué)的需要和學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)水平。

課堂上的時(shí)間也是有限的，若探討時(shí)間過短，大部分學(xué)生沒有太多感悟，會(huì)使小組學(xué)習(xí)流于形式；若時(shí)間過長(zhǎng)，就有可能使討論偏離主題。所以教師一定要根據(jù)問題的難易度和學(xué)情科學(xué)合理的確定時(shí)間，適時(shí)調(diào)控。

4 進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵是確定好的探究?jī)?nèi)容

探究?jī)?nèi)容確定的“精當(dāng)、巧妙、準(zhǔn)確”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以最大限度的發(fā)揮。內(nèi)容確定要從教材出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)能拋一石激起千層浪，利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，創(chuàng)新能力。如教學(xué)《鳥情》一文時(shí)，我從學(xué)生的質(zhì)疑中篩選了三道富有針對(duì)性的問題供學(xué)生探究：（1）“小花”對(duì)“我”為什么會(huì)有深厚的感情？（2）課題是“鳥情”，為什么還要寫“我”對(duì)“鳥”的情呢？（3）學(xué)習(xí)課文后我們從中得到了什么啟示？這樣的問題既突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，又讓學(xué)生從中受到了人文教育，情感陶冶。

總之，課堂教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有利于師與生、生與生形成平等民主的互動(dòng)關(guān)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高解決問題的效率。但也要摒棄形式主義，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)省時(shí)高效的作用，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)出新的課程理念。

參考文獻(xiàn)

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