校企合作與大學生就業(yè)能力提升研究

曾龍威 鄧超云

摘要：對目前我國大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀及校企合作的意義進行了分析，并指出了校企合作是提升大學生就業(yè)能力的有效途徑。針對目前我國校企合作存在的問題，高校必須主動以市場需求為導向，積極探索校企合作的新型辦學模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；大學生；就業(yè)能力

近年來在高等教育大眾化的背景下，每年都有數(shù)量龐大的大學生涌入就業(yè)市場，造成就業(yè)競爭異常激烈。面對數(shù)量眾多的大學生，用人單位日趨理性，不再唯“文憑”是瞻，對大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力提出越來越高的要求，大學生漸漸褪去昔日“天子驕子”的光環(huán)，僅僅依靠文憑的優(yōu)勢已很難在就業(yè)競爭中脫穎而出。大學生就業(yè)能力逐漸成為制約高校畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的重要因素。如何有效地提高大學生的就業(yè)能力，增強大學生畢業(yè)后在就業(yè)市場的競爭力，是高校面臨的重大考驗，同時也是全社會都應該關(guān)注的問題。校企合作，高校與企業(yè)共同承擔大學生培養(yǎng)的責任，合理運用高校和企業(yè)兩個不同領(lǐng)域的資源，構(gòu)建大學生就業(yè)能力培訓長效機制，是提高大學生就業(yè)能力的有效途徑。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵及大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）就業(yè)能力內(nèi)涵

目前國內(nèi)外對于“就業(yè)能力”的定義及對其內(nèi)涵的描述并沒有統(tǒng)一的標準，而且隨著社會的發(fā)展和變遷，“就業(yè)能力”的內(nèi)涵和外延在不斷修正，越來越多與就業(yè)相關(guān)的因素被納入考量范圍。

國際勞工組織指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步已經(jīng)應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。[1]

帕特里克·鮑里洛特認為：“一切有利于勞動者進入企業(yè)或繼續(xù)留在企業(yè)的因素，都是就業(yè)能力的組成部分”[2]

從以上兩個對就業(yè)能力的定義可以看出，就業(yè)能力并不簡單地等同于就業(yè)技能，就業(yè)能力的涵蓋面十分廣泛，凡是能夠促進勞動者獲得工作并在不斷變化的工作環(huán)境中保持競爭力的因素，都應該納入“就業(yè)能力”的考量范圍。美國培訓與開發(fā)協(xié)會將就業(yè)能力分為5個類別和16項技能：基本勝任力（讀、寫、算），溝通能力（聽、說），適應能力（問題解決、創(chuàng)造性思維），群體交往能力（人際交往能力、團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力），影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導等）。由美國培訓與開發(fā)協(xié)會的定義可以看出，“就業(yè)能力”應該是一個能夠體現(xiàn)勞動者綜合素質(zhì)的能力群，由基本技能、專業(yè)技能和個人品質(zhì)等各個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

我國理論界從20世紀90年代末開始關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究，近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會各界普遍關(guān)注的焦點，大學生就業(yè)能力的研究也越來越受到國內(nèi)學者的關(guān)注。有的國內(nèi)學者認為，“就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習、實踐的鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)個人職業(yè)追求、滿足職業(yè)需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”[3]，就業(yè)能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業(yè)能力和差異性能力三方面。具體地說，就業(yè)能力應該包含以下幾個方面：

基本能力：包括適應環(huán)境的能力、人際溝通能力、團隊合作能力、組織和管理能力，這類能力不僅是大學畢業(yè)生由學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換所必須具備的能力，同時也是大學生在工作中不斷進步和發(fā)展的保障。

專業(yè)能力：包括專業(yè)技能、分析解決問題的能力、實踐能力，這類能力是大學生在經(jīng)過大學系統(tǒng)的學習后所獲得的與專業(yè)知識相關(guān)的能力，具有較強的專業(yè)性和針對性。

差異性能力：包括個性化、創(chuàng)新等能力，這一類能力使大學生自身與其他同類競爭者形成區(qū)分度，保持獨特性，是增強就業(yè)競爭力的重要因素，是大學生在就業(yè)后能夠在崗位中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，不斷取得突破的重要能力。

（二）大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀

麥可思研究院發(fā)布的《2012年中國大學生就業(yè)報告》指出：2011屆畢業(yè)生中無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。這項研究表明，我國大學生的就業(yè)能力在剛畢業(yè)時未達到用人單位的要求。目前我國就業(yè)市場存在一個尷尬的錯位：一方面，大學生在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習并取得相應學歷后，在求職過程中卻因為專業(yè)不對口、人崗不匹配等原因?qū)覍沂艽?；另一方面，企業(yè)在面對數(shù)量龐大的大學生求職大軍時抱怨找不到合適的人才。造成這種局面的原因是多方面的，一方面，企業(yè)為節(jié)約用人成本，縮短培訓周期，對大學生的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求，另一方面，在當前的高校培養(yǎng)模式下，大學生在畢業(yè)后并不具備立即與崗位匹配的就業(yè)能力，在入職時遭遇能力瓶頸。

目前，我國大學生就業(yè)能力不足體現(xiàn)在以下幾方面：

知識結(jié)構(gòu)不合理：社會的高速發(fā)展，科技的日新月異使得企業(yè)對專業(yè)知識的敏感性越來越高，而且，由于各個學科、領(lǐng)域之間的交叉與融合，企業(yè)對于大學生的知識結(jié)構(gòu)要求也趨向綜合化。受當前我國高校培養(yǎng)方式所限，大學生在課堂上學到的理論知識具有滯后性，大學生的知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求脫節(jié)。

實踐能力不足：在現(xiàn)行的高校培養(yǎng)方式中，以理論基礎(chǔ)知識的傳授為主，大部分高校只在大四開展為期兩到四個月不等的實習，而這些實習時間短，形式化嚴重，對提高大學生實踐能力的作用有限。據(jù)《2012年中國大學生就業(yè)報告》調(diào)查顯示，2011屆大學本科畢業(yè)生約有50%的人認為高校專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠。這也從側(cè)面反映了大學生實踐能力亟待增強。

創(chuàng)新能力不足：在科技飛躍發(fā)展的新時代，用人單位越來越渴求創(chuàng)新性人才，有調(diào)查指出，“65%的用人單位要求大學生應具備一定的創(chuàng)新能力”，與之形成反差的是，“40.7%的大學生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺”[4]，大學生的創(chuàng)新能力成為制約大學生就業(yè)及就業(yè)后更好地進行職業(yè)發(fā)展的一個重要因素。

就業(yè)觀念滯后：我國高等教育由“精英教育”逐漸向“大眾教育”過渡，與之相應的，就業(yè)市場對于大學生也有了新的定位，大學生的就業(yè)途徑和就業(yè)選擇等方面亦應該隨之發(fā)生變化。但是部分大學畢業(yè)生的就業(yè)觀念及其家長的就業(yè)期待仍然停留在“精英教育”時代，大學生自我定位不符合市場需求，就業(yè)觀念滯后，制約了自身的發(fā)展。

二、校企合作對提升大學生就業(yè)能力的意義

正如上文所說，當前，我國的大學畢業(yè)生每年以龐大的數(shù)量激增，加入到求職和就業(yè)大軍中。這些畢業(yè)生中的大部分人似乎并不具備達到用人單位需求的就業(yè)能力，他們在進入用人單位以后仍需要進行培訓才能真正進入勞動者角色。這在無形中造成了教育資源的重復消耗和浪費，也增加了大學生就業(yè)的壓力和難度。如何有效地加強教學培養(yǎng)與社會需求的對接，提升大學生就業(yè)能力，不僅是當前高校必須重視的難題，也是全社會必須參與其中、群策群力的公共性問題。作為大學生勞動力資源的消費者，企業(yè)應該承擔起社會責任，參與到提升大學生就業(yè)能力的環(huán)節(jié)中。學校和企業(yè)合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)兩個不同領(lǐng)域的豐富資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢互補，對提高大學生就業(yè)能力具有重要的意義。

“校企合作是指學校與社會上的相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他工作部門、行業(yè)之間的合作關(guān)系。其目標是培養(yǎng)學生的實際工作能力，其方式是通過學校與社會用人部門的結(jié)合，使學生直接參與相關(guān)工作，具備適應職業(yè)技術(shù)崗位需要的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，以適應社會對高級技術(shù)應用型人才需要的一種人才培養(yǎng)模式”。[5]

隨著社會的發(fā)展以及高等教育大眾化進程的推進，高校傳統(tǒng)的教育模式在人才培養(yǎng)方面逐漸暴露出不可忽略的弊端，如上文所說，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的大學生就業(yè)能力與社會需求存在一定的差距。當今社會要求高校培養(yǎng)出來的大學生大部分是符合社會用人需求的應用型人才，在學生培養(yǎng)過程中，高校除了傳授文化、專業(yè)知識外，還要必須注重學生的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。在這種情況下，校企合作越來越受到社會各界的重視，校企合作被視為提升大學生就業(yè)能力的有效途徑。

校企合作，從學校角度來說，一方面有利于學校加強以市場為導向的人才培養(yǎng)觀念，學校在校企合作的過程中，可以根據(jù)市場的用人需求適時地調(diào)整課程設(shè)置中的知識結(jié)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，引導大學生樹立符合市場需求的就業(yè)觀；另一方面，學?？梢猿浞掷闷髽I(yè)豐富的資源，建立教育實習基地，在為大學生提供便利的就業(yè)培訓機會的同時，也能以企業(yè)為就業(yè)平臺，為大學生創(chuàng)造豐富的就業(yè)機會。

校企合作，從企業(yè)角度來說，學校具有較強的人力資源優(yōu)勢，具有相對穩(wěn)定的可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)實習生甚至員工的學生資源，另外由于學校師生具有較高的專業(yè)理論知識水平，通過與企業(yè)合作，企業(yè)可以邀請教師與學生深入生產(chǎn)一線，參與技術(shù)革新，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。于此同時，企業(yè)可以依托自身具備的豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗及文化底蘊，吸引優(yōu)秀的學生成為企業(yè)潛在的未來員工，對其進行有針對性的培訓，提高其就業(yè)能力。

校企合作，從大學生角度說，學生在大學學習期間，得到了學校和企業(yè)兩個不同的學習平臺。學生在大學課堂中可以學習專業(yè)理論知識，提高文化修養(yǎng)，同時通過參與校園內(nèi)豐富多彩的社團活動，或者通過競選學生干部等途徑，提高個人的綜合素質(zhì)，使自身的基本能力得到很好地鍛煉。大學生通過參與校企合作項目，可以深入企業(yè)，在參與企業(yè)的生產(chǎn)過程中驗證在書本所學的專業(yè)知識，提高動手實踐能力。同時，大學生在參與校企合作的項目過程中，可以進一步鍛煉自身的基本能力，提高適應環(huán)境、人際溝通、團隊合作等方面的能力。

三、對加強校企合作，提升大學生就業(yè)能力的建議

校企合作是根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以市場為導向，由學校和企業(yè)共同承擔的有針對性的人才培養(yǎng)模式。國外的經(jīng)驗表明，校企合作有利于提高大學生的就業(yè)能力，是培養(yǎng)技能型人才的一種行之有效的途徑。我國校企合作目前尚處于摸著石頭過河的探索階段。盡管校企合作從長遠上說可以為高校、企業(yè)和社會帶來巨大的效益，實現(xiàn)大學生、高校和企業(yè)的“三贏”局面。但有研究表明，在目前階段，高校和企業(yè)的參與度和熱情都不高，校企合作被簡單地理解為企業(yè)到高校招實習生，雙方的合作缺乏廣度和深度。究其原因，一方面，高校受傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所限，缺乏大刀闊斧改革的決心，因而在引進企業(yè)參與教學改革方面的力度不夠；另一方面，校企合作缺乏法律的硬性規(guī)定和支持，企業(yè)作為大學生人才資源的消費者，沒有主動承擔起培養(yǎng)大學生的責任。部分企業(yè)缺乏長遠的發(fā)展目光，沒有看到校企合作將會帶來的巨大利益，因而參與校企合作的熱情不高，把校企合作等同于到高校接收廉價的實習生，歪曲了校企合作的本意。

針對目前校企合作的現(xiàn)狀，筆者認為，為了提升大學生就業(yè)能力，把校企合作落到實處，真正實現(xiàn)校企合作的意義，我國應該學習外國的一些經(jīng)驗，以法律法規(guī)的形式硬性規(guī)定企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中必須承擔的責任，充分利用企業(yè)擁有的資源，加強大學生培養(yǎng)模式與市場需求的對接。

在就業(yè)競爭激烈的新形勢下，高校必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以市場為導向，積極主動地進行教育改革以配合校企合作的需要，真正把提升大學生的就業(yè)能力水平作為教學目標，不斷地提高畢業(yè)生就業(yè)指導服務水平。對此，筆者提出以下建議：

（一）以市場為導向，合理地進行專業(yè)和課程設(shè)計

高校不能固守原有的課程體系，而應該切實地以市場需求為導向，主動適應用人單位對人才的需求，加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，實行“訂單式”培養(yǎng)，密切留意就業(yè)市場動態(tài)，合理地設(shè)計專業(yè)和課程，及時地根據(jù)市場反饋進行相應的調(diào)整。

（二）在實踐教學過程中融入企業(yè)文化

大學畢業(yè)生最終要流向市場，進入企業(yè)，在教學實踐的過程中，學校把一些有代表性的企業(yè)文化引進實踐教學的過程中，讓學生及早地適應企業(yè)的氛圍，這有利于學生擺正心態(tài)，合理定位，同時也有利于增強大學生在入職后的適應能力，縮短大學生在進入企業(yè)后的再培訓周期。

（三）加強基于市場需求的師資建設(shè)

目前，我國高校存在一個普遍的現(xiàn)象：教師理論水平較高，而實踐操作水平稍有欠缺。缺乏市場歷練的專職教師，縱使理論水平再高，也難以培養(yǎng)出符合市場需求的學生。因此，高校的師資建設(shè)應該適應市場需求，通過校企合作，從企業(yè)引進實踐經(jīng)驗豐富的專職人員作為師資隊伍的一部分，或者鼓勵教師深入企業(yè)學習，加強實踐操作水平。只有加強基于市場需求的師資建設(shè)，才能夠不斷提高畢業(yè)生就業(yè)指導服務水平，提升大學生就業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 國際勞工局.人力資源開發(fā)與培訓[Z].國際勞工大會第92屆會議，2004.

[2] 帕特麗夏.威奈爾特.卑瑞卿譯.就業(yè)能力：從理論到實踐[M].中國勞動社會保障出版社，2004：41-49.

[3] 董美娟.論大學生就業(yè)能力及其提升[J].教育與職業(yè)，2012，（8）.

[4] 肖云，杜毅.大學生就業(yè)能力建設(shè)：政府責任的視角[J].當代青年研究，2008，（4）.

[5] 胡海燕，張磊，陳捷.校企合作的多贏之路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（7）.