閱讀教學(xué)與泛讀指導(dǎo)相結(jié)合夯實中學(xué)生作文基礎(chǔ)

彭長軍

摘 要： 閱讀教學(xué)與泛讀指導(dǎo)相結(jié)合，夯實中學(xué)生作文基礎(chǔ)，才能提高寫作水平。閱讀教學(xué)要從繁瑣的分析解讀中跳出來，教師要力求突出重點詞語、句子。把強化課外閱讀推進課堂，教師也清醒地認識到：培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，以課內(nèi)所選文章為主，課外閱讀更能讓學(xué)生認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗。讓閱讀教學(xué)與泛讀指導(dǎo)的雙翼同時張開，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 泛讀指導(dǎo) 中學(xué)作文教學(xué)

《語文課程標準》中對學(xué)生的寫作提出了明確的要求，對中學(xué)階段的作文教學(xué)做了具體的規(guī)定。提出：注重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力。那么，怎樣才能把閱讀教學(xué)與泛讀指導(dǎo)相結(jié)合，夯實中學(xué)生作文的基礎(chǔ)呢？我就此問題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的做法。

一、以閱讀課文為基礎(chǔ)，在講讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

新課程標準中明確了對閱讀教學(xué)的要求，要尊重學(xué)生個體的閱讀感受和體驗。由于認識和閱歷的不同差異，學(xué)生對文本的理解和感受不同，教師要進行正確引導(dǎo)，防止走偏。如果沒有閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，則學(xué)生能力是很難得到提高的。教學(xué)中要選擇一些人文性較好的文章，進行精講訓(xùn)練，以課文為基礎(chǔ)向課外閱讀拓展。通過指導(dǎo)啟迪，引發(fā)學(xué)生對社會對人生的思考感悟。

語文教材中有很多美文，蘊含語言美、景物美、哲理美、意蘊美。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》。在教授這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟宗璞對命運、對生活、對世界的無限熱愛與深沉思考及真誠親切的人生態(tài)度，鑒賞作者真誠、深沉的語言，結(jié)合作者其他的優(yōu)美散文，理解作者有關(guān)生命、人生的思考和探索，讓學(xué)生展開討論，從而使學(xué)生對宗璞有全面而深刻的理解。讓學(xué)生充分感受自己和周圍的人及家庭，在遭遇困境時的心理，以及是如何承受磨難，在困境中演繹生命的輝煌，從而實現(xiàn)人生的價值的。讓學(xué)生看到生命的堅強不屈，增強自信心。有的人在痛苦中挺直了脊梁，承受磨難，在痛苦中把生命演繹得極盡輝煌燦爛，如張海迪及作品《輪椅上的夢》、《絕頂》，散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。如物理學(xué)家霍金因患肌萎縮性側(cè)索硬化癥，禁錮在一張輪椅上達20年之久，他卻身殘志不殘，思想遨游于廣袤的時空，解開了宇宙之謎。學(xué)生在對人生和生命獲得了一些理性認識之后，內(nèi)心深處必然有所觸動，就有了想要表達的渴望，這是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的過程。

語文教師在閱讀教學(xué)過程中還要注重推敲詞語，讓學(xué)生深刻感受。如《背影》一文中父親為兒子“爬月臺買橘子”，由幾個動詞“跳、爬、探、縮、微傾”，體會父親的艱辛。再如《從百草園到三味書屋》一文中的“雪地捕鳥”，幾個準確的動詞“掃→露→支→撒→系→牽→看→拉→罩”，準確生動地描繪了捕鳥的全過程，寫出了兒童的興奮、驚喜之情。還有《我的叔叔于勒》一文中的幾個形容詞“襤褸、皺紋、愁容、狼狽不堪”等，勾勒出了于勒生活貧困不堪的外貌，給學(xué)生留下了深刻的印象。有的學(xué)生還能從《故鄉(xiāng)》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，看出插圖所畫的閏土和文中描寫的閏土外貌差距甚遠，這些都為學(xué)生日后寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容闡發(fā)課文的思想意義，如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，可寫《社區(qū)新家的新美景》，學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，可寫《和睦幸福的家》等?？梢栽u述課文發(fā)現(xiàn)精微，如學(xué)習(xí)《周忌諷齊王納諫》，以《從家庭瑣事談治國之道》。學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》，以《不以成敗論英雄》評論文中的一個觀點；還可以借用教材新編故事，如《百萬富翁于勒歸來》、《愚公移山新篇》、《警官送狗討好將軍》等，通過這些啟迪學(xué)生想象，從模仿進入創(chuàng)造，在閱讀教學(xué)中提高作文水平。

課內(nèi)閱讀教學(xué)方法，能讓學(xué)生學(xué)會運用在課堂上學(xué)到的方法，分析并解決在課外閱讀中遇到的一些問題，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的視野。

二、以泛讀文章為延伸，拓展學(xué)生的寫作范圍

“讀萬卷書，行千里路”，人們通過閱讀能夠博古通今，吸取經(jīng)驗，獲得知識。閱讀之于寫作無疑是重要的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自內(nèi)而外的吸收，是學(xué)習(xí)語言。張志公先生曾說：“寫作必須以讀為基礎(chǔ)，沒有正確的、充分的讀作基礎(chǔ)，光是寫是不行的?！焙粚嵵袑W(xué)生作文基礎(chǔ)必須以精讀、多讀為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中豐富自己的情感，孕育寫作的靈感。

泛讀，相對“精讀”而言，即廣泛涉獵，博覽群書。學(xué)生作文能力的提高，不完全在于教師的指導(dǎo)，很大程度來自學(xué)生的閱讀。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實現(xiàn)多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生激起深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。所以，泛讀是提升寫作水平的有效途徑。

泛讀指導(dǎo)不等同于探究性閱讀，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。探究性閱讀是開放性閱讀，閱讀渠道不僅在課堂，而且在課外。泛讀指導(dǎo)是要把學(xué)生在閱讀過程中遇到的混亂、粗疏、零碎而飄忽的東西，變成自己的知識和思想，而不要讓這種知識和思想變成過眼云煙。因此，泛讀指導(dǎo)有時也是針對夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)而言的。

怎樣才能強化泛讀指導(dǎo)的效果呢？閱讀教學(xué)與泛讀指導(dǎo)相結(jié)合，夯實中學(xué)生作文基礎(chǔ)，才能提高寫作水平。閱讀教學(xué)要從繁瑣的分析解讀中跳出來，教師要力求突出重點詞語、句子。把強化課外閱讀推進課堂，教師清醒地認識到：培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，以課內(nèi)所選文章為主，課外閱讀更能讓學(xué)生認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗。讓閱讀教學(xué)與泛讀指導(dǎo)的雙翼同時張開，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

要想課內(nèi)泛讀指導(dǎo)有成效，語文教師在教學(xué)中就要勇于實施。首先，要保證有指導(dǎo)泛讀的時間，每月可安排1節(jié)課。其次，要保證學(xué)生有自由泛讀的時間，課內(nèi)閱讀精講精練。再次，要明確泛讀的書目及要求。泛讀的書目可以是《初中語文教學(xué)大綱》中規(guī)定的必讀書目，還可以是學(xué)生自己喜愛的書籍，還可以是好的報紙雜志，最好是與閱讀教學(xué)相類似的文章。最后，還要培養(yǎng)勾畫圈點、摘抄優(yōu)美詞語句段、積累作文素材庫、背誦詩詞名句等良好的泛讀習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，就可終生受益。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。泛讀指導(dǎo)課不僅豐富了學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的閱讀面，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。正如有學(xué)生說的：“泛讀指導(dǎo)課，讓我離不開它。否則，我的世界就會黯然無光。”

總之，教師要把閱讀教學(xué)與泛讀指導(dǎo)密切結(jié)合，夯實中學(xué)生作文基礎(chǔ)，提高學(xué)生作文水平。學(xué)生作文水平的提高，要循序漸進地指導(dǎo)，這是一個不斷積累、感悟的過程，當然還要多寫多練、講評指導(dǎo)等。教師要把握好當前新課程標準的要求，引導(dǎo)學(xué)生，實施有計劃、有目標、高效的閱讀教學(xué)與泛讀指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]初中語文教與學(xué).2012（11）.