從無奈進入到扎根幼兒園

【摘要】本文通過對一位研究生教師的個案研究，呈現(xiàn)研究生教師專業(yè)成長的狀態(tài)。研究生教師專業(yè)成長的影響因素包括職業(yè)認同、自主發(fā)展意識、個人特質(zhì)等個人因素和重要他人、社會認同、幼兒園管理等環(huán)境因素。對此，高師院校在學前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)上需增加一線教師方向，教育行政部門引導社會增強對幼兒教師的認同，幼兒園管理者多給予研究生教師關懷和支持，研究生教師之間進行積極地互助，并提高自身應對環(huán)境的能力。

【關鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業(yè)成長；個案研究

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0029-06

【作者簡介】陳笑顏（1983-），女，黑龍江肇源人，哈爾濱幼兒師范高等專科學校教師，碩士。

一、問題的提出

近年來，研究生教師成為幼兒園一道新的風景。帶著對研究生教師專業(yè)成長問題的濃厚興趣和對這一教師新群體的密切關注，筆者曾對30位研究生教師進行調(diào)查研究。本文通過對一名研究生教師的個案研究，呈現(xiàn)研究生教師專業(yè)成長的狀態(tài)、影響因素，并提出初步的建議。希望通過敘述研究生教師個體親歷的故事、真實的體驗，從教師專業(yè)成長的角度進行理性的思考，以期使研究生教師獲得更多的關注和支持，也為高校、幼兒園及教育行政部門在幼兒園高學歷教師培養(yǎng)的實踐操作層面提供借鑒。

二、W在幼兒園的成長故事

教師W（為保護個人隱私，文中出現(xiàn)的人物皆以字母代替），本科和研究生階段皆為某重點師范大學學前教育專業(yè)。畢業(yè)后W以園長助理的職位進入某市級示范幼兒園工作，作為帶班教師已有兩年。

（一）專業(yè)理想的樹立

教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上形成的關于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想與信念，是教師對成為一名成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。同其他研究生教師一樣，W愿意學以致用，想要在幼兒園接受幾年的實踐鍛煉甚至是投身于幼兒園作為一輩子的事業(yè)。

經(jīng)過七年的學前教育專業(yè)訓練，我堅信“學前教育是人生奠基性的、最重要的教育”“幼兒教師應當是高素質(zhì)的教師”。讀研期間我想過以后去幼兒園工作，但是通過在幼兒園見實習，感覺自己不太適合當幼兒教師，無法感受教師工作帶來的成就感。

畢業(yè)時迫于就業(yè)的壓力，雖然有些無奈，最后我還是選擇了專業(yè)對口的幼兒園。家人尤其是親戚認為名校研究生進幼兒園有些可惜，我對他們解釋道：“我的專業(yè)是學前教育，如果能在基層鍛煉幾年，這對以后工作是非常有益的。現(xiàn)在如果不去幼兒園，將來恐怕沒有機會甚至也沒有勇氣再去幼兒園工作了?！?/p>

W進幼兒園工作不僅是為了獲得一份薪水，很大程度上也是意識到幼兒園工作對于學前教育專業(yè)工作者的重要價值。

入職后。園領導對我極其重視，但由于我是園里招來的第一名研究生教師，對我并沒有明確的培養(yǎng)計劃，只是先讓我?guī)О?，并跟著做園里課題并參與區(qū)教委的活動及會議。業(yè)務園長A曾經(jīng)語重心長地對我說：“幼兒園科研任務的高質(zhì)量完成主要靠你們，未來幼兒園的競爭其實就是你們研究生的競爭。”我將自己的專業(yè)理想定位于“既懂幼兒教育實踐又會科研、既會教學又會管理”全方面發(fā)展的研究型教師。剛帶班時我?guī)У氖切氯雸@的托班孩子，我希望能陪同他們直到幼兒園畢業(yè)。這樣，經(jīng)過一輪的幼兒園教育，我對托班到大班孩子的年齡特點和相應的教育教學都能有具體、感性的認識。

（二）專業(yè)能力的提升與困惑

1.在教育教學上不斷努力，緩慢前行

在校學習階段，我在幼兒園有過短暫的見實習，對實踐缺乏足夠的了解。例如剛接托班時，到了午睡起床時間，我對孩子們說：“睡醒的小朋友起床吧！”孩子們睜著眼睛看著我，動也沒動。于是我接著說：“豆豆你睡醒了，起床吧！笑笑你醒了，起床吧！”在幼兒心理學課程中我學習了幼兒的思維水平，可是在具體的情境中我才能真正體會到“睡醒的小朋友”對托班幼兒來說是抽象的，他們的思維發(fā)展水平導致他們還不能夠理解老師的話，我的指導語一定要具體。

由于缺乏帶班經(jīng)驗，我經(jīng)常向一位骨干教師同事B請教，并觀摩有經(jīng)驗的教師如何組織幼兒活動。剛帶班時可以說是手忙腳亂，漸漸地開始得心應手了。在園工作期間我經(jīng)歷了幾次全園的評比活動。第一次公開課是在我入職第一學期的期末，可以說得上是波瀾不驚、平淡無奇。第二次公開課我上得比較成功，因為又經(jīng)過一個學期的沉淀和積累，我在幼兒數(shù)學活動方面逐漸形成自己的優(yōu)勢，公開課初步體現(xiàn)了我在活動設計和活動組織方式上的一些新想法，得到了同事們的認可。再如幼兒園對主題墻也有每月的評比。起初我跟隨我所在班的班長C做主題墻，對此并沒有太多的思考。我當班長后對園里的評比活動開始重視起來，除了在主題墻的美觀上下功夫，更主要的是琢磨怎樣讓主題墻記錄幼兒在主題活動中的學習過程與發(fā)展。所以在后來的評比中，同事們都明顯感受到了我班的巨大進步。

2.善于反思和寫作，小有成績

母校的學術氛圍很濃，這種氛圍潛移默化地影響著我。與人們對幼兒教師“活潑開朗”的普遍印象不同，同事對我的評價是“書卷氣很濃”，還有領導開玩笑說我是“學究”。

從入職開始，我就明確了我的優(yōu)勢，那就是教科研。一位同樣是研究生教師的師姐D也告訴我：“我們在教學上可能趕不上那些幼師畢業(yè)的老師，但是我們的優(yōu)勢就是有問題意識、研究意識和反思意識?！眲?cè)肼殨r，園長A便讓我參與園里的教科研工作，并有意地給我發(fā)言的機會，這讓我的優(yōu)勢很好地表現(xiàn)出來。幼兒園的課題總結和成果撰寫幾乎都經(jīng)過我手。同時，我也能夠抓住老師們一些好的案例，撰寫成論文。

除了積極參與區(qū)里、園里的課題研究之外，我也注重對自身的教育教學活動進行反思和研究。我所在的幼兒園本身寫作風氣濃厚，教師B經(jīng)常在雜志上發(fā)表文章。我在一次會議中認識了園長E，她特別強調(diào)幼兒教師要將緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，這對我有很大啟發(fā)。我愛琢磨教育教學中遇到的問題，除了請教同事之外，經(jīng)常利用休息時間去圖書館看書、上中國知網(wǎng)查閱相關資料，并在帶班的過程中嘗試解決問題。工作半年后，我就有一篇文章發(fā)表在全國教育類核心期刊上，這篇文章正是基于我平時做的觀察記錄。

3.在班級管理上無人引領，迎難而上

剛工作那年，園長F征求我的意見，是跟隨一名骨干教師做大班教師，還是跟隨一名年輕教師做新托班的教師?？紤]到大班孩子對“從天而降”的新教師認同較低，而接手新班有“從頭開始”的感覺，孩子對教師更容易接受，我選擇了做新托班的教師。我園為兩教一保，班長C和保育員G的年紀比我還小。一年后，C休產(chǎn)假，我頂替當上了班長。幼兒園教師配備緊張，“一個蘿卜一個坑兒”，G頂替當上了教師，一名新招聘來的老師H作了我班保育員。G熟悉班級孩子情況，能夠較好地組織幼兒活動，但是畢竟是臨時頂替，同時她經(jīng)常被辦公室叫去做一些事務性工作，所以工作積極性不高。H做事不夠認真仔細，對保育員業(yè)務不熟。在這種人員配備不合理的情況下，我硬著頭皮做著班長，在感覺承擔責任更重時我也有些委屈，關于班級管理的困惑我不方便和園長F溝通，因為班上的人員配備不合理，這是幼兒園管理方面的問題。幼兒園評比活動、文本工作較多，許多事情我只好自己一人負責，比如班級的主題活動大多是我一人帶著孩子做，主題墻的創(chuàng)設也大多是我獨自構思、親手制作。這段工作經(jīng)歷對我是一種磨練，我積累了一些班級管理經(jīng)驗。但是我特別希望有老教師引領著我，那樣我的成長會更快，會少走一些彎路，而不是“孤軍奮戰(zhàn)”。

（三）專業(yè)自我的滿足與失落

教師專業(yè)自我是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。高“自我”的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確、現(xiàn)實地領悟自己和所處的世界，對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。W在幼兒園的教育教學生活中既有滿足，也偶爾有失落。

1.與孩子的互動：真誠與忽視

W特別喜歡孩子，注重和孩子間情感的溝通，從W的言談間能感覺出她與孩子間真誠的情感互動。在她的教育隨筆中，我們能深深體驗到她作為幼兒教師的快樂與成就。

剛?cè)雸@的孩子生活常規(guī)培養(yǎng)比較困難，需要老師的耐心和技巧，我便把情感教育融入了常規(guī)培養(yǎng)中。有一次，孩子們陸續(xù)喝完了水，為了避免孩子等待，更為了與孩子近距離接觸，我利用過渡環(huán)節(jié)進行了隨機教育。我請喝完水的孩子坐到線上，孩子們坐得比較亂。我說：“請小朋友們的小屁股輕輕地坐到線上，誰坐好了我就給他一個大大的擁抱?！焙⒆觽円宦狇R上調(diào)整位置，小眼睛渴望地盯著我，等著我叫他們。每個孩子聽我叫到名字時，都是興奮地跑過來，被我熱情地擁抱后，滿臉洋溢著燦爛的笑容。那幾個喝水慢的小朋友也“眼饞”，快快地喝完了水，坐到線上等著被我抱。我想，這無論對孩子還是對我都是一個非常溫馨幸福的時刻。

這一天，一周沒來的亮亮來幼兒園了。見到亮亮，我跑過去緊緊地抱了亮亮，我說：“亮亮，老師都想你啦！亮亮你想老師嗎？”我以為他會輕描淡寫地說想老師，出乎意料的是，亮亮使勁地點了下頭，眼睛很堅定。亮亮是比較淘氣的孩子，而他回答我的那份毫不猶豫讓我感動。嘉易也是好幾天沒來幼兒園了，見到他我也抱著他說：“老師想你啦，你想老師嗎？”嘉易說想，我問哪里想呀。他停頓了一下，然后伸著手指慢慢地指向我左胸的位置。原來是心里想呀，我暗自竊喜。愛是要表達出來的，要讓孩子知道老師是愛著他的。而且老師與孩子的情感交流是相互的，老師付出真心的愛，孩子回饋的也是真心的愛。

（以上摘自W的教育隨筆）

W現(xiàn)在所帶的小班有許多特色課程，又由于經(jīng)常是一個人帶班，W感覺每天與孩子的互動漸漸地局限于主題教育活動中的互動，沒有更多的時間和精力去關注和照顧到每個孩子的感受。W擔心自己會成為“忽視孩子”的教師。

記得有一次我正忙著在活動室的一角準備活動材料，樂樂跑過來對我說：“老師，你看看我的畫！”我抬頭看了一眼，只是面無表情地對樂樂說：“畫得真好。”接著又低頭做材料了。有時因為繁忙，不能及時對我班孩子做觀察記錄。

2.與家長的交流：挫敗與自信

剛帶班時，我遇到了許多新的不會解決的問題，沒有自信，在與家長交流的過程中會不由自主地將這些不自信微妙地傳遞給家長。例如一位家長詢問我：“我家孩子最近總說臟話，和我生氣的時候還說‘臭媽媽，老師你說怎么辦??？”“這可能是孩子跟別人學的，嗯……我和孩子好好說說?！边^了一陣，又有一位家長向我反映同樣的問題，我同樣是難以回答。我的解釋很難讓家長信服，家長也從我的閃爍其詞中感受到我的無能為力。

在與個別家長的交流中，W也經(jīng)歷了挫敗、感受到委屈，這有時會打擊她對幼兒教師工作的熱情和信心。

一位家長氣憤地說：“我家孩子牙不好，以前老師給切蘋果都給他切成小塊的，你怎么就不切成小塊的！我千挑萬選把孩子送到這個幼兒園，你要照顧好我的孩子呀！”我意識到自己確實疏忽了孩子，對孩子照顧不夠細心，在家長面前頓時感覺自己矮了一截，馬上答應這位家長以后會仔細照顧孩子?？墒俏乙灿X得很委屈：自己要照顧班里那么多孩子，可家長眼中只有自己的孩子，就會埋怨自己對孩子照顧不周。

（以上摘自W的日記）

隨著與家長溝通的增多和工作經(jīng)驗的積累，W與家長交流更自如一些，慢慢地家長對她比較認同和信賴。

在家長的眼中，我是一個知心、對孩子認真負責、有親和力的老師。一些家長喜歡圍著我交流一些專業(yè)的教育問題，如怎樣指導孩子在家進行早期閱讀、怎樣讓孩子學會控制情緒。由于我尊重孩子，并能夠在教育問題上與家長進行交流探討，所以贏得了家長的信賴。曾有家長握著我的手說：“很高興我家孩子能遇見你作為她的啟蒙教師。”

3.工作環(huán)境：安逸與壓抑

工作滿意度是幼兒教師專業(yè)成長的重要影響因素。教師工作積極性與其密切相關。

幼兒園工資待遇雖然不高，但是我住在幼兒園，省去了房租費、交通費，同時又有寒暑假。剛開始工作時。因為是托班老師，工作不是很累，還有機會去外地參加培訓，園領導對我的工作和生活都比較關心，我對我的整體工作環(huán)境還是比較滿意的。而隨著時間的推移，幼兒園的工作環(huán)境有時讓我感到壓抑。尤其是幼兒園開展特色課程之后，我每周要組織一堆特色課程，包括奧爾夫音樂課程、識字課程、數(shù)學課程、科學課程等。我對這些特色課程并不完全認同，一方面這些課程屬于“拿來主義”，另一方面我感覺這些課程有“分科化”“小學化”的趨勢。而且園領導要求我園同時全面開展這些特色課程，盡管有一些培訓，但大部分教師對課程的領悟和把握并不是很到位，存在一些迷惑和誤區(qū)。我和其他教師一樣忙于給孩子“上課”，占用了孩子很多游戲的時間，忽略了孩子的興趣和自主學習。教研會議也似乎“永無止境”，當一位教師去開會時，保育員大多數(shù)時候要打掃衛(wèi)生無暇配班。班級只剩下一位教師。我一個人組織教育教學活動是常有的事情，孩子的安全和活動的常規(guī)要放在首位，教育質(zhì)量無法得到保障。

與同樣是研究生教師的師姐、同學進行分享交流，W認為這能減少她在工作上的孤立感，但有時交流中大家的抱怨會產(chǎn)生共鳴，這難免也會加劇她的焦慮。

例如師姐I說：“天天替領導出去開不重要的會?；蛘哳I任務的會。郁悶?！边€有的師姐和同學也會產(chǎn)生要離開幼兒園的想法，這對我多少都會有觸動。

肥貓22：22：40

主要是幼兒園老師群體的觀點我不太能接受

肥貓22：22：59

但在我沒有能力提出解決方案的時候要學會閉嘴

晨晨22：23：17

嗯同感有一次教研時我感覺一個人在戰(zhàn)斗

晨晨22：23：40

有些理念還是不太一樣

晨晨22：28：18

嗯我們園課程太多了

肥貓22：28：23

嗯，我們也是

（摘自W與同學的QQ聊天記錄）

三、影響因素分析

（一）個人因素

1.職業(yè)認同

通過七年的專業(yè)學習，W對幼兒教師職業(yè)的態(tài)度比較積極，但通過讀研期間的見實習，W并沒有把幼兒教師這一職業(yè)作為第一選擇。之后能夠選擇進入幼兒園工作，這說明W更看重幼兒教師這份職業(yè)的內(nèi)在價值和長遠價值，這有利于W自身的專業(yè)成長。但是這種職業(yè)堅定性還不夠，W進幼兒園的初衷更多地是把幼兒教師職業(yè)作為過渡。隨著教師角色的進人，“幼兒教師應當是高素質(zhì)的教師”“愿意投身幼兒教育事業(yè)”這些信念為W的專業(yè)發(fā)展提供了強有力的心理支持?？梢哉f，堅守在工作崗位上的幼兒教師都是“精神上的巨人”，是對孩子的愛和對幼兒教育事業(yè)的愛支撐著他們。但是這種信念也很脆弱，它始終要受到社會的偏見、繁瑣的工作、心理的疲勞等因素的沖擊。

2.自主發(fā)展意識

“自主”“自覺”已成為當前幼兒教師發(fā)展的關鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度作出規(guī)劃，并能自主地為遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為專業(yè)發(fā)展的主人。教師的自主規(guī)劃、學習與反思是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。W將自己的專業(yè)理想定位于“既懂幼兒教育實踐又會科研、既會教學又會管理”全方面發(fā)展的研究型教師。教師的專業(yè)成長需要教師不斷地反思自己的教育教學實踐，研究生教師更應該努力成為研究型教師。從入職開始，W就明確了專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，并能夠堅持學習與反思?？梢哉f，W在專業(yè)發(fā)展上有明確的目標，有較強烈的自主發(fā)展意識，但缺乏明確具體的發(fā)展計劃，如在幼兒園管理方面缺乏清晰的規(guī)劃。

3.個人特質(zhì)

W能夠從基層做起，能夠從容面對幼兒園瑣碎、細致的工作，做事踏實。并經(jīng)常向同事請教教育教學中的問題，經(jīng)常查閱相關資料，表現(xiàn)出勤學好問。W對教育教學的思考也表現(xiàn)了W善于反思的性格。這些個人特質(zhì)都是能夠促進W專業(yè)成長的積極方面。而面對家人親戚對W工作的不理解、工作中的“孤軍奮戰(zhàn)”、家長的責難以及對幼兒園教育的困惑，W雖然也有迷茫和困擾，但也能積極對待，盡快調(diào)整好自己的心態(tài)。

（二）環(huán)境因素

1.重要他人

在幼兒園工作期間.對W的專業(yè)成長有積極影響的重要他人包括骨干教師B、師姐D、園長E。有學者指出，幼兒教師應更多地進行同事間專業(yè)經(jīng)驗、生活史的分享與互動，這種分享性互動能使教師感受到自己的專業(yè)聲音，激勵教師提升專業(yè)意識、團隊精神、自信心，并從其他教師的生活史、專業(yè)經(jīng)驗敘述中學習到有價值的替代性經(jīng)驗，從而對自己的教育活動進行反思與批判。W從這幾位重要他人那里學習到有益的專業(yè)經(jīng)驗，可以說是受益終身的。

2.社會認同

五年前，有研究者對北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學和浙江師范大學四所師范院校312名學前教育專業(yè)本科生進行調(diào)查，除華東師大外，其他三所高校的學生對于學前教育本科培養(yǎng)方向為幼兒園一線教師的認可度都不高。而時至今日，學前教育專業(yè)本科生尤其是研究生對從事幼兒園一線教師工作的認可度有了大幅度的提高。這主要是整個社會對學前教育的愈加重視和就業(yè)形勢愈加嚴重使然。雖然W的家人對于她在幼兒園工作不是很認同，建議她尋找更合適的工作機會，但W還是選擇了堅守在幼兒園。這其中一個重要原因便是幼兒園在教科研和師資隊伍建設中越來越需要高學歷教師，研究生教師在幼兒園建設與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

社會認同會影響幼兒教師的自我認同，尤其會影響職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感是幼兒教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎，是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，是教育追求的最高境界。幼兒的天真可愛、幼兒對教師的愛以及家長對教師的理解支持是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感的重要來源。家長的不認可和不理解會降低教師專業(yè)發(fā)展的熱情，使教師有挫折感，而家長的支持和理解會增加教師專業(yè)發(fā)展的熱情。

3.幼兒園管理

在選擇進托班還是進大班這個問題上，園領導征求W的意見，這體現(xiàn)了幼兒園管理的民主。但幼兒園只是讓W先帶班，對W缺乏具體的培養(yǎng)計劃。而幼兒園在課程、教師配備等方面體現(xiàn)了自上而下的管理方式，這很難建立起領導和教師間良性溝通的渠道。W在專業(yè)發(fā)展中遇到的諸如對特色課程和班級管理的困惑缺乏有效的幫助，專業(yè)支持匱乏，更多是自己摸索前進的狀態(tài)，處于“自然成熟”的狀態(tài)。

教學、教科研、班級管理“三手抓”，W的工作壓力可以說很大，工作的自主性、靈活性相應地也受到幼兒園的特色課程、教研會議的干擾。

四、建議

（一）高校研究生培養(yǎng)增加一線教師方向

高校對學前教育專業(yè)研究生多為學術型培養(yǎng)方向，這使得研究生教師選擇幼兒園一線工作不堅定，教育教學實踐能力也有待加強。隨著學前教育的發(fā)展需要，幼兒園需要研究生教師已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。這迫切要求高校在學前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)上增加一線教師方向，不僅要加強對學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，增強學生對一線教師工作的認同，更要注重對學生進行一線教師所需具備素質(zhì)的培養(yǎng)，加大實踐教學的比重。目前，浙江師范大學杭州幼兒師范學院已經(jīng)開始探索幼兒園教師駐園培養(yǎng)模式，目前主要開展的是農(nóng)村碩士生培養(yǎng)模式。

（二）教育行政部門引導社會增強對幼兒教師的認同

當幼兒教師體驗到職業(yè)的尊嚴和從教的幸福時，便會自覺地將對幼兒教育事業(yè)的熱愛變?yōu)閷I(yè)成長的動力和追求。幼兒教師的專業(yè)成長不僅需要自身的努力，也需要良好外部環(huán)境的支持。教育行政部門應努力為幼兒教師贏得應有的社會地位，通過提高工資、媒體宣傳等提升幼兒教師職業(yè)形象，為幼兒教師專業(yè)成長營造一種良好的社會環(huán)境。

（三）幼兒園管理者多給予研究生教師關懷和支持

每一位幼兒教師剛?cè)肼殨r都是充滿激情的，有著強烈的自我發(fā)展意識和投身幼兒教育事業(yè)的美好愿望，而當前也出現(xiàn)了個別研究生教師辭職離開幼兒園的現(xiàn)象，因此如何去支持和保護研究生教師的發(fā)展需求是非常值得我們認真思考的。教師的需求主要是物質(zhì)需求和精神需求，包括五個方面：生活需要、學習需要、自尊需要、政治需要和成就需要。研究生教師在學習需要、自尊需要和成就需要上更為強烈，幼兒園管理者對教師的關懷和支持對于研究生教師的個人成長是尤為重要的。管理者應當站在研究生教師個人成長及幼兒園長遠發(fā)展的角度，而不是從自身利益、短期利益的角度來培養(yǎng)、任用教師。管理者應當傾聽了解教師專業(yè)成長的需要與困惑，為教師的專業(yè)成長提供建議和平臺，結合教師自身特點制定出較為明確的成長計劃，從而激發(fā)教師專業(yè)成長的積極性，加快教師專業(yè)成長的速度。

（四）研究生教師之間進行積極的互助

研究生教師畢竟是少數(shù)，在幼兒園多為“一枝獨秀”，難免會有孤獨感。但研究生教師群體也在慢慢地、不斷地壯大。研究生教師間可以交流工作中的問題和困惑，分享成長中的經(jīng)驗和教訓，變“互吐苦水”為積極的互助，更多地傳達專業(yè)成長的“正能量”。

（五）研究生教師提高自身應對環(huán)境的能力

如果幼兒園能為研究生教師提供寬松的環(huán)境，這往往能夠有效地促進教師的專業(yè)成長。同時任何工作環(huán)境中都不可避免有一些消極的因素，尤其是研究生教師對幼兒教育有更高的期望，對自身成長有更高的要求，問題意識和憂患意識更強些。這就要求研究生教師自身要有強烈的自我發(fā)展意識和應對環(huán)境的能力，堅定自己的專業(yè)信念，明確自己的專業(yè)優(yōu)勢，及時調(diào)整自己的心態(tài)，積極地創(chuàng)造條件不斷成長。

本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村學前教育師資隊伍建設的策略研究”（課題編號：BHA110060）子課題“不同經(jīng)濟發(fā)展水平的農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設比較研究”階段成果之一；中國學前教育研究會“十二五”研究課題“五年制幼師學校實訓教學研究”（課題編號：FHB110059）子課題“幼兒園五大領域活動教學能力實訓教學模式的研究”階段成果之一。

（責任編輯 張付慶）