5歲～6歲幼兒交往學(xué)習(xí)策略新探

李輝　陳樂樂

【摘要】幼兒交往策略的發(fā)展是學(xué)前兒童社會性教育的重要組成部分，交往水平的高低直接反映了幼兒的社會認(rèn)知能力和同伴互動行為的發(fā)展水平。本研究從已有交往歸因研究中的自我歸因轉(zhuǎn)向幼兒的他人歸因，立足于幼兒對他人特質(zhì)理解的基礎(chǔ)上對幼兒的交往學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明：1.5歲以后，兒童對他人特質(zhì)理解開始得到發(fā)展；2.針對生活問題而引發(fā)的討論是促進(jìn)幼兒理解他人特質(zhì)的有效方法；3.兒童在自由游戲環(huán)境中運(yùn)用交往學(xué)習(xí)策略的頻次明顯高于其他生活環(huán)境場合；4.經(jīng)過一定的教育干預(yù)和影響，兒童對他人特質(zhì)的理解明顯得到了提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒；交往學(xué)習(xí)策略；特質(zhì)；實(shí)證研究

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0011-06

【作者簡介】李輝（1959-），女，河南孟津人，洛陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，小教高級；陳樂樂（1985-），男，河南洛陽人，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士。

兒童對他人特質(zhì)的理解是兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一個重要組成部分，是兒童社會化發(fā)展的一個方面。兒童理解了他人的特質(zhì)，對于兒童組織自己的交往經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對他人的了解，從而采取適當(dāng)?shù)慕煌呗赃M(jìn)行有效的互動，對于促進(jìn)兒童社會化進(jìn)程具有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感”。其中愉快的交往是建立良好同伴關(guān)系的前提。因此，基于幼兒對他人特質(zhì)理解而探討幼兒交往學(xué)習(xí)策略是本研究的邏輯起點(diǎn)。

一、問題的提出

特質(zhì)是一個人心理的最持久的方面，以許多具體的信念、愿望和情緒為基礎(chǔ)并起到組織的作用，包含了人的理智、情緒和社會方面的特征，在人的行為的理解和預(yù)測中，特質(zhì)是心理理論框架中最重要的一個方面。特質(zhì)理解是西方心理理論研究的一個重要內(nèi)容，它與社會理解和社會行為密切聯(lián)系，在心理理論的研究中占有重要地位。心理理論也被稱為常識心理學(xué)和樸素心理理論，心理理論是個體用于理解自己和他人的心理狀態(tài)的一種系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。

人格特質(zhì)是個體內(nèi)部穩(wěn)定、持久的品質(zhì)或特征，能使個體的行為表現(xiàn)出跨時間和跨情境的穩(wěn)定性，因此人們可以基于特質(zhì)來解釋和預(yù)測個體的行為。黃天元和林崇德在論文中指出：國外學(xué)者Liveslev和Bromley（1973）的研究表明，兒童在特質(zhì)詞的使用方面，兒童的中心陳述——人格特質(zhì)、習(xí)慣行為、動機(jī)和態(tài)度等隨年齡的增長而顯著增加；而周邊陳述——外表、日?；顒印⑹鹿?、財(cái)產(chǎn)、身份信息和社會角色上則相應(yīng)的下降；而Craig和Boyle的研究顯示，如果給予提示的話，5歲～10歲兒童在描述錄像帶中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)時，有能力使用更多的特質(zhì)術(shù)語。Berndt和Heller認(rèn)為，未來行為的預(yù)測是人格特質(zhì)的最佳測量，主要是因?yàn)樗鼨z驗(yàn)了穩(wěn)定性的假設(shè)并概括到解釋傾向歸因的新情景中。國外學(xué)者Ferguson。Ohhof.Luiten和Rule的研究證實(shí)：年幼兒童在理解人的行為時，也表現(xiàn)出穩(wěn)定性。由此也說明了年幼兒童在理解他人特質(zhì)時傾向于人格特質(zhì)的穩(wěn)定性歸因，在一定程度上特質(zhì)穩(wěn)定性的理解要考慮到人的行為和當(dāng)時的情景兩個因素。國外學(xué)者Heyman c D和Gelman s A的研究發(fā)現(xiàn)兒童從5歲開始就能對具有不同特質(zhì)的人在相同的情景下做出不同的情緒預(yù)測，因此他們能把特質(zhì)理解為心理的原因。

閆秀梅、王美芳等的研究表明，學(xué)前兒童特質(zhì)推理中存在“積極偏向”，他們更傾向于對積極行為進(jìn)行特質(zhì)推理；與低頻行為相比.3歲～6歲兒童更傾向于對高頻行為進(jìn)行特質(zhì)推理；6歲兒童才開始使用一貫性行為和區(qū)別性行為進(jìn)行特質(zhì)推理，而且更傾向于根據(jù)區(qū)別性行為進(jìn)行特質(zhì)推理。從5歲～6歲起，兒童能夠在某些情況下利用行為者先前的行為或特質(zhì)信息預(yù)測其未來的行為，7歲、8歲以后，兒童才開始比較穩(wěn)定地運(yùn)用行為者的行為或特質(zhì)信息預(yù)測其未來行為。兒童言語中很早就出現(xiàn)特質(zhì)詞匯，隨后兒童開始理解特質(zhì)是一種穩(wěn)定的行為傾向，能進(jìn)行跨情境跨時間的推論，隨著心理理論的發(fā)展及社會經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童對特質(zhì)概念的理解還會隨之發(fā)展。國外最新的研究表明，7歲、8歲時兒童對于特質(zhì)的推理才能表現(xiàn)出穩(wěn)定性，但有些研究則提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為5歲、6歲的兒童就能夠進(jìn)行特質(zhì)推理，以此判斷和預(yù)測他人的行為。2008年，王美芳又對4歲～12歲兒童的特質(zhì)識別發(fā)展作了詳細(xì)的研究，研究結(jié)果表明：兒童從4歲起就已經(jīng)能夠從行為描述中識別出相應(yīng)的特質(zhì)；兒童的特質(zhì)識別成績隨年齡增長呈規(guī)律性變化，4歲～7歲期間兒童特質(zhì)識別成績快速提高，7歲以后則相對平穩(wěn)。

交往歸因是影響兒童交往的重要認(rèn)知因素。通常情況下，兒童的交往歸因主要有兩種情況：一是對自己的行為歸因，也稱自我歸因；二是對他人行為的歸因，即對他人行為及結(jié)果的原因知覺。而在大部分研究中，研究者主要將兒童的交往歸因集中于兒童自己行為身上，而沒有考慮到對他人行為理解和歸因上，而國外關(guān)于兒童對他人特質(zhì)理解的研究，如兒童交往歸因中的他人歸因主要是從理解他人特質(zhì)上進(jìn)行的。國明浩于2005年對90名3歲～6歲的幼兒交往策略的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：干預(yù)前，小班幼兒缺乏社會性交往技巧；中班幼兒交往策略水平不高；大班幼兒同伴交往能力增強(qiáng)。隨著年齡的增長及實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段的不同，幼兒運(yùn)用交往策略的水平在不斷提高，中班幼兒提高最為明顯；隨著年齡的增長，幼兒運(yùn)用交往策略的種類有所增加，種類以請求交換為主。

以上大多數(shù)研究說明在學(xué)前兒童階段，幼兒已經(jīng)可以通過對他人人格特質(zhì)的描述和判斷來理解和預(yù)測他人、同伴的行為，而這一點(diǎn)為我們的研究提供了可靠的理論支撐。基于以上文獻(xiàn)分析和研究，研究者發(fā)現(xiàn)：在幼兒交往策略學(xué)習(xí)發(fā)展中，關(guān)于幼兒對他人特質(zhì)理解這一維度并沒有被多數(shù)學(xué)者考慮進(jìn)去。本文旨在幼兒理解和描述了他人的人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上，在交往學(xué)習(xí)策略中會有什么樣的不同表現(xiàn)，即理解他人特質(zhì)會對幼兒的交往學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，并就幼兒學(xué)習(xí)交往策略提出建議。

二、研究方法

（一）本研究采用的主要方法

1.研究對象

選取5歲～6歲大班幼兒共兩個班級，每班35名，男女對半，且實(shí)驗(yàn)班和普通班在幼兒園中的學(xué)習(xí)環(huán)境和硬件設(shè)施基本相等，兩個班級的幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展水平基本相似，沒有顯著差異表現(xiàn)。

2.研究方法

（1）調(diào)查問卷法。在實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測，我們了解兒童交往情況和對特質(zhì)詞匯了解及應(yīng)用情況，向家長發(fā)放調(diào)查問卷。

（2）測量法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，讓實(shí)驗(yàn)班和對比班教師運(yùn)用量表對班級中兒童進(jìn)行測評。

（3）訪談法。在研究中，我們將向家長訪談，了解兒童發(fā)展情況。

（二）本研究的研究路線

課題研究以主題活動《我的朋友》為切入點(diǎn)，通過“說朋友”“評說《西游記》人物特質(zhì)”“通過文學(xué)作品分析朋友行為”“看錄像、做游戲”“情感體驗(yàn)”“實(shí)施交往”“自由結(jié)合分角色表演節(jié)目”等系列活動，以及對兒童日常生活中的交往行為進(jìn)行觀察和教育干預(yù)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)理解特質(zhì)詞匯，進(jìn)而去理解不同人的不同特質(zhì)，采用不同的策略進(jìn)行交往，選擇合適的對象，進(jìn)行交往實(shí)踐，以檢測教育干預(yù)的成果。（見表1）

（三）研究過程重點(diǎn)說明

1.特質(zhì)詞匯干預(yù)

活動二：評說《西游記》中人物形象

活動目的是通過兒童喜歡的《西游記》人物形象，豐富發(fā)展其特質(zhì)詞匯。幼兒說出的特質(zhì)詞匯如下（表2）。

活動三：寫朋友

活動的目的是讓兒童通過記錄具體的事情來分析朋友是什么樣的人，以此檢驗(yàn)兒童對朋友特質(zhì)的掌握情況。

A寫的《朋友》：我的朋友是B，他hen文明，因?yàn)樗籱a人。（見圖1）

E寫的《朋友》是圖文相間的，他的講述是：我的朋友是F，他是一個愛交朋友的孩子，因?yàn)樗詮慕涣宋疫@個朋友，晚上做夢夢到我都哭了，所以我認(rèn)為F是一個愛交朋友的孩子。原文如下。（見圖2）

從孩子們寫的日記《朋友》來看，大部分兒童都能準(zhǔn)確地運(yùn)用特質(zhì)詞匯來描寫自己的朋友，并能用事實(shí)來證明他是怎樣的人?？梢?，我們完成了豐富兒童特質(zhì)詞匯的目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)不同特質(zhì)，采取不同的交往策略

通過以上四部分的教育干預(yù)指導(dǎo)和觀察，我們得出的啟示有以下幾點(diǎn)：

（1）集體教學(xué)使兒童了解他人的人格特質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用不同交往策略進(jìn)行交往，但這只是認(rèn)知的內(nèi)容。

（2）更有效的教育是針對生活中的問題而引發(fā)的討論。因?yàn)樗鎸?shí)、自然，解決的是剛發(fā)生的事件，孩子們喜歡去討論、評判、解決，既教育了當(dāng)事人，也教育了大家，效果顯著。

（3）在兒童自由游戲中進(jìn)行觀察，是教師了解兒童交往策略運(yùn)用情況的一種途徑。因?yàn)樵谧杂捎螒驎r，兒童是自由的，他們的行為較少受成人的限制，所以，教師能觀察到比較自然、真實(shí)、客觀的情景。

3.兒童社會性發(fā)展測評編制與分析

（1）測評工具說明

經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)研究，我們在六月份時讓家長和本班教師針對20個指標(biāo)對兒童進(jìn)行測評。通過與專家的對話及測評結(jié)果，最終我們確定了以下20項(xiàng)兒童社會性發(fā)展測評指標(biāo)，經(jīng)過信度和效度檢驗(yàn)，測評指標(biāo)具有一定的科學(xué)性。

（2）測評內(nèi)容介紹

測評指標(biāo)共為20個問題，每個小題四個答案。每一題作出一個選擇。從不：表示從未如此；很少：表示偶爾如此，間隔很久；經(jīng)常：表示常常這樣，頻率較高；總是：表示幾乎如此，頻率很高。藍(lán)色為反向得分，紅色為正向得分。

三、研究結(jié)果分析

（一）測評結(jié)果分析一

表3中教師評價得分和實(shí)驗(yàn)班家長評價得分分別是家長和教師各30名調(diào)查對象對每一個測試項(xiàng)目的總分統(tǒng)計(jì)，第四列為實(shí)驗(yàn)班家長評價得分減去教師評價得分的差值，差值越小，說明實(shí)驗(yàn)班家長和教師對某一個測試項(xiàng)目的看法趨向一致；差值越大，說明實(shí)驗(yàn)班家長和教師對某一個測試項(xiàng)目的看法差異較大，差值為負(fù)值的說明教師評分比實(shí)驗(yàn)班家長評分高。第五列為第四列差值除以教師對每一項(xiàng)的評價得分，比值高，說明實(shí)驗(yàn)班家長和教師對某一個測試項(xiàng)目的看法懸殊大，比值越低。說明實(shí)驗(yàn)班家長和教師對某一測試項(xiàng)目看法趨向一致。比值的不同，說明教師和實(shí)驗(yàn)班家長對某一測試項(xiàng)目的滿意度不同。

從表3看出：實(shí)驗(yàn)班家長對教學(xué)是較滿意的，對學(xué)生打分高于教師打分，特別是第1、2、3、6、7、8、9、14、15項(xiàng)滿意度較高。第16項(xiàng)家長打分稍低于教師。在家庭生活中，兒童接觸的人相對較少，而且接觸的都是很熟悉的人，在現(xiàn)代家庭環(huán)境中，多是獨(dú)生子女，孩子往往是大家關(guān)注的對象，大家都對他寵愛有加，在他們身上往往表現(xiàn)出自私、任性、霸道、以自我為中心。由于他們不需要刻意想辦法與他人交往，因此遇到不同特質(zhì)的人也不會去運(yùn)用策略與之交往。在幼兒園，兒童有了更廣闊的交往空間，小朋友之間的交往是平等的，需要運(yùn)用一些交往的技巧才能很好地與人交往，因此在幼兒園兒童顯示出能與不同特質(zhì)的他人相處得很好，而在家卻顯示不出來。因此家長在“與不同性格的他人相處得很好”這一指標(biāo)上的滿意度稍低于教師。

表4中教師評價得分和普通班家長評價得分，分別是家長和教師各30名調(diào)查對象對每一個測試項(xiàng)目的總分統(tǒng)計(jì)，第四列為普通班家長評價得分減去教師評價得分的差值，差值越小，說明普通班家長和教師對某一個測試項(xiàng)目的看法趨向一致；差值越大，說明普通班家長和教師對某一個測試項(xiàng)目的看法差異較大，差值為負(fù)值的說明教師評分比普通班家長評分高。第五列為第四列差值除以教師對每一項(xiàng)的評價得分，比值高，說明普通班家長和教師對某一個測試項(xiàng)目的看法懸殊大，比值越低，說明普通班家長和教師對某一測試項(xiàng)目看法趨向一致。比值的不同，說明教師和普通班家長對某一測試項(xiàng)目的滿意度不同。

從表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，普通班家長和教師在20項(xiàng)測試題目中，有12項(xiàng)為負(fù)值，即教師在這12項(xiàng)測試題目中對幼兒的評分要高于普通班家長的評分，特別是在5、9、11題上，教師的評分與家長的評分差異比較大，家長評分高于教師評分10分以上，第5項(xiàng)相差12分，第9項(xiàng)高達(dá)26分，第11項(xiàng)是17分，總體上家長對幼兒的表現(xiàn)并不滿意。普通班家長對幼兒在測試項(xiàng)目上的不滿意，主要原因在于普通班幼兒并沒有參與實(shí)驗(yàn)班的交往能力及策略實(shí)驗(yàn)，兒童還沒有掌握其交往的策略，如“傾聽時，眼睛注視對方，不打斷并點(diǎn)頭”這一良好的傾聽行為，教師沒有注重這方面的培養(yǎng)，因此，家長表現(xiàn)出普遍的不滿意。

表4的比值分析，也可以明顯看出，家長和教師只有在第18項(xiàng)上表現(xiàn)出看法的一致，而對于普通班的幼兒表現(xiàn)，特別是家長，相對于教師的評分和看法而言，表現(xiàn)出的不滿意程度要高于教師。

（二）測評結(jié)果分析二

表5中實(shí)驗(yàn)班家長和普通班家長評價得分，分別是實(shí)驗(yàn)班家長和普通班家長各30名調(diào)查對象對每一個測試項(xiàng)目的總分統(tǒng)計(jì)，第四列為實(shí)驗(yàn)班家長評價得分減去普通班家長評價得分的差值，差值越小，說明實(shí)驗(yàn)班家長和普通班家長對某一個測試項(xiàng)目的看法趨向一致；差值越大，說明實(shí)驗(yàn)班家長和普通班家長對某一個測試項(xiàng)目的看法差異較大，差值為負(fù)值的說明普通班家長評分比實(shí)驗(yàn)班家長評分高。第五列為第四列差值除以普通班家長對每一項(xiàng)的評價得分，比值高，說明實(shí)驗(yàn)班家長和普通班家長對某一個測試項(xiàng)目的看法懸殊大，比值越低，說明實(shí)驗(yàn)班家長和普通班家長對某一測試項(xiàng)目看法趨向一致。比值的不同，說明普通班家長和實(shí)驗(yàn)班家長對某一測試項(xiàng)目的滿意度不同。

從表5對比分析：實(shí)驗(yàn)班總得分明顯高于普通班，總分相差187分，相差比例為11.49%。具體分析：

1.第1、2、3、5、7、9項(xiàng)兩班相比相差均在20%上，其主要原因是：教師在教學(xué)中，注重豐富兒童的特質(zhì)詞匯，引導(dǎo)兒童觀察人們的不同特征，學(xué)習(xí)與他人交往的策略，根據(jù)他人的特質(zhì)與之相處，并取得了良好的效果，得到了家長的認(rèn)可。如“根據(jù)他人的行為知道他人是什么樣的人”這方面，對比班教師沒有注重這方面的培養(yǎng)，因此，家長對此也不滿意，得分只有67分。而這一條實(shí)驗(yàn)班的家長打分為88分，比普通班高了31.34個百分點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班家長的打分。說明實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了對兒童社會交往干預(yù)性的教育，收到了很好的效果，家長非常滿意。而普通班沒有進(jìn)行這項(xiàng)研究，兒童在這些方面的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班的兒童。

2.第16、19項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班得分低于對比班5%、3%。而這兩項(xiàng)的打分僅差5分、3分，其中的原因需要進(jìn)一步研究?？傮w上，實(shí)驗(yàn)班采用的教學(xué)方式、方法是可行的。家長是充分認(rèn)可的。

表6中實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師評價得分，分別是實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師各30名調(diào)查對象對每一個測試項(xiàng)目的總分統(tǒng)計(jì)，第四列為實(shí)驗(yàn)班教師評價得分減去普通班教師評價得分的差值，差值越小，說明實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師對某一個測試項(xiàng)目的看法趨向一致；差值越大，說明實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師對某一個測試項(xiàng)目的看法差異較大，差值為負(fù)值的說明普通班教師評分比實(shí)驗(yàn)班教師評分高。第五列為第四列差值除以普通班教師對每一項(xiàng)的評價得分，比值高，說明實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師對某一個測試項(xiàng)目的看法懸殊大，比值越低，說明實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師對某一測試項(xiàng)目看法趨向一致。比值的不同，說明實(shí)驗(yàn)班和普通班教師對某一測試項(xiàng)目的滿意度不同。

表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師在測試項(xiàng)目上的看法并不是很一致，其中在20個測試項(xiàng)目中，有11項(xiàng)為負(fù)值，說明普通班教師在這11項(xiàng)上的評分高于實(shí)驗(yàn)班教師；有一項(xiàng)差值為0，說明實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師在此項(xiàng)目上看法一致；其余8項(xiàng)為正值，說明在此項(xiàng)目上，實(shí)驗(yàn)班教師評分高于普通班教師，并且在2、3、4項(xiàng)目（分?jǐn)?shù)相差10分以上）上明顯高于普通班教師對幼兒在此項(xiàng)目測試上的得分。由此也說明實(shí)驗(yàn)班幼兒在項(xiàng)目上的表現(xiàn)具有一定的提高，教育影響和干預(yù)具有一定的效果；而在其他項(xiàng)目上，普通班教師評分高于實(shí)驗(yàn)班教師，這需要進(jìn)一步分析研究。綜合前述和比較，說明實(shí)驗(yàn)班幼兒在經(jīng)過教育干預(yù)后所表現(xiàn)出的交往能力和水平是顯而易見和肯定的。

表7：從分?jǐn)?shù)段中的人數(shù)來看實(shí)驗(yàn)班0.75以上的得分人數(shù)為23人，比例為82%；而普通班的人數(shù)只有12人，所占比例為42%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班人數(shù)比例。由此可見，我們的實(shí)驗(yàn)研究是有成效的，得到了家長和教師們的認(rèn)可。

四、研究結(jié)論及教育建議

以上數(shù)據(jù)研究結(jié)果和訪談結(jié)果綜合起來.我們得出如下研究結(jié)論，并在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上提出了教育建議。

（一）研究結(jié)論

1.5歲以后，兒童對他人特質(zhì)理解開始得到發(fā)展，經(jīng)過一定的教育干預(yù)，兒童對他人的特質(zhì)理解從片面的、受成人評價影響的逐漸過渡到客觀的、準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知，并能根據(jù)理解和認(rèn)知圖式采取相應(yīng)的交往策略。

2.針對生活問題而引發(fā)的討論是促進(jìn)幼兒理解他人特質(zhì)的有效方法。

3.兒童在自由游戲環(huán)境中運(yùn)用交往學(xué)習(xí)策略的頻次明顯高于其他生活環(huán)境場合。

4。經(jīng)過一定的教育干預(yù)和影響，兒童對他人特質(zhì)的理解明顯得到了提高，且開始去自我中心化并采擇他人的觀點(diǎn)，交往學(xué)習(xí)策略增加。

（二）幼兒交往學(xué)習(xí)策略教育建議

通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，我們得出了以上四點(diǎn)結(jié)論，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神以及實(shí)驗(yàn)研究所得出的結(jié)論，我們認(rèn)為現(xiàn)階段在培養(yǎng)幼兒交往學(xué)習(xí)策略時應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行著手：

1.兒童在5歲左右開始理解他人特質(zhì)并對他人特質(zhì)的理解開始由片面性向客觀性發(fā)展，因此，教師在對幼兒進(jìn)行交往學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)時，應(yīng)把握好5歲這個年齡發(fā)展階段。

在幼兒園教育實(shí)踐中，一部分教師認(rèn)為在對幼兒進(jìn)行社會性教育時應(yīng)從大班開始，中班和小班的幼兒由于年齡發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平的限制不能接受例如交往學(xué)習(xí)策略的教育，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的、片面的。中班幼兒在認(rèn)知、情感、社會性、語言等方面的發(fā)展都比小班的幼兒有了長足的進(jìn)步，并且思維處于相對活躍時期，因此，在中班對幼兒進(jìn)行交往學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和教育干預(yù)是完全可以的。

幼兒的身心發(fā)展處于人生發(fā)展階段的關(guān)鍵時期，如語言、秩序感、節(jié)奏感等的發(fā)展都有一個相對的關(guān)鍵期，幼兒對他人特質(zhì)的理解相應(yīng)也有一個發(fā)展的關(guān)鍵期，即5歲左右。教師應(yīng)該把握好這個發(fā)展的關(guān)鍵期，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒對他人特質(zhì)理解的基礎(chǔ)上通過運(yùn)用設(shè)計(jì)教育活動和游戲活動促進(jìn)幼兒交往學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和提高。

2.通過日常生活問題的討論培養(yǎng)幼兒交往學(xué)習(xí)策略（如認(rèn)知地圖），幫助幼兒積累交往學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前兒童社會教育也應(yīng)從間接知識的傳授向直接的生活知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。

在幼兒園階段，我們給幼兒的知識主要是經(jīng)驗(yàn)性的，而且這種經(jīng)驗(yàn)是直接經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位而非間接經(jīng)驗(yàn)。日常生活問題是幼兒喜聞樂見的、親身經(jīng)歷的，具有直接的、經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，因此，針對此類問題進(jìn)行討論可以引發(fā)幼兒的積極性、好奇心和表現(xiàn)欲望。只有幼兒真正地參與到討論中來，專注于討論的話題，教師才能做到有的放矢。

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒最直接的感知，在對幼兒進(jìn)行社會性教育時，教師應(yīng)該擯棄以往的間接知識和書本知識直接傳授的觀念，從幼兒最熟悉最感興趣的生活知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，呈現(xiàn)幼兒生活、生命中最生動的故事，通過討論引發(fā)幼兒對交往學(xué)習(xí)策略的思考，并在理解他人特質(zhì)的基礎(chǔ)上提高幼兒的交往學(xué)習(xí)策略水平。

3.幼兒教師應(yīng)重視自由游戲活動在促進(jìn)幼兒交往學(xué)習(xí)策略發(fā)展中的重要價值，給予幼兒游戲的時間而不是剝奪。

4.教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造均等的條件和機(jī)會，讓所有幼兒參與到幼兒園活動中，培養(yǎng)幼兒的交往學(xué)習(xí)策略。

本研究是河南省洛陽市社會科學(xué)規(guī)劃辦公室審批的課題“基于兒童對他人特質(zhì)理解的交往學(xué)習(xí)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：2007D098）的階段成果。

（責(zé)任編輯 張付慶）