變“教學(xué)”為“學(xué)教”

胡薇娟

摘 要：初中語文“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革模式，變“教學(xué)”為“學(xué)教”，是指教師利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主、分組合作探究課文，能充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極自主性，改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。筆者分析當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“先學(xué)后教”產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)、基本策略，課堂具體實(shí)現(xiàn)以及反思等四個(gè)方面，探究和實(shí)踐初中語文“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文 先學(xué)后教 課堂教學(xué) 探究 改革

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0102-01

1 初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及“先學(xué)后教”的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂“一本書、一言堂、一鍋煮”模式，老師對(duì)教材不作過多的鉆研，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生掌握。這樣，累壞了教師，也剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，采用“先學(xué)后教”的方式，關(guān)鍵在于以教師的主導(dǎo)性去啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、并發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使之形成富有個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)能力。

2 實(shí)施“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本策略

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)方法的核心是教“學(xué)法”，教師的“教”是為了最終能“不教”。因此，“先學(xué)后教”里的“教”指的是教師放手學(xué)生充分“先學(xué)”基礎(chǔ)上，對(duì)尚未解決的問題，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣大量節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

初中語文實(shí)施“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，須注意以下三個(gè)基本點(diǎn)。

2.1 明確教學(xué)目的，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案

對(duì)于初中生來說，他們往往不具備自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于如何“先學(xué)”，腦中一片空白，因此，教師精心準(zhǔn)備的“導(dǎo)學(xué)案”就可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”。

教師在備課過程中，根據(jù)課文和學(xué)情制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)題，在導(dǎo)學(xué)案中巧妙地穿插有關(guān)本課的重、難點(diǎn)題目，讓學(xué)生討論、交流、為實(shí)施“后教”打下良好基礎(chǔ)。

2.2 放手學(xué)生自學(xué)，倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作探究方式，很好地詮釋了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。因此，教學(xué)中一定不能忽視合作學(xué)習(xí)，要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作探究的能力。

教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，精心設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂活動(dòng)，如：課前幾分鐘的自由演講，教學(xué)內(nèi)容分組討論、課本劇等等。通過這些活動(dòng)促使學(xué)生和他人共同學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。

3 初中語文“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)踐

3.1 導(dǎo)入新課，目標(biāo)定向

美國的教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！薄敖虒W(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表達(dá)教育目標(biāo)?！?/p>

因此，教師課堂上導(dǎo)入課題后，首先要展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向合理，教師在上課時(shí)才能做到有的放矢，因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能目標(biāo)明確，心中有數(shù)。

3.2 設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)

在“先學(xué)”的初始階段，學(xué)生沒有掌握自學(xué)的方法，需要教師通過“導(dǎo)學(xué)案”提示“先學(xué)”的方向、內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有綱可循，提高自學(xué)的效果。

如人教版語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)提綱：

（1）默讀課文：畫生詞，快速默讀課文，了解故事大概內(nèi)容。

（2）合作探究：圈出文中所有描寫皇帝、大臣、騙子等人內(nèi)心感受的語句。

（3）拓展想象：皇帝回到皇宮后，會(huì)有什么故事發(fā)生，請(qǐng)你續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾。

“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)教師授課的總體思路，簡潔、明確提示了學(xué)習(xí)的任務(wù)，能引領(lǐng)學(xué)生觸及文本核心，引發(fā)思考。

3.3 分組討論，合作探究

學(xué)生“先學(xué)”過程中，必定會(huì)對(duì)于課文，產(chǎn)生一系列的疑問，此時(shí)，教師可不必急于告訴正確的答案，可繼續(xù)把疑問交給學(xué)生小組合作討論解決，充分發(fā)揮“兵教兵”的作用。

如人教版語文八上《臺(tái)階》，這篇文章“導(dǎo)學(xué)案”合作討論的提示中只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你從文中哪些句子感受到父親為了修建新臺(tái)階而付出的努力？開展分組討論，各小組派代表展示小組討論的答案。

這個(gè)問題看似簡單，卻能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因?yàn)樵谶@個(gè)問題的探究過程中，可以從字里行間中感受父親勤勞、不怕艱苦、節(jié)儉、自尊自強(qiáng)偉大品質(zhì)，正是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.4 展示反饋，精講點(diǎn)撥

學(xué)生在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討，并指派一名代表“登臺(tái)”講解，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)提出疑問。教師要重視每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

3.5 巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)

教育前輩葉圣陶先生說：“語言是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練……不斷發(fā)展聽說讀寫的能力?！比~老此話強(qiáng)調(diào)了語文訓(xùn)練的重要性。因此，高效語文課堂教學(xué)模式中當(dāng)堂訓(xùn)練尤其重要，精講是練的基礎(chǔ)，精練是講的深化。

所以，教師應(yīng)該立足于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、典型性的練習(xí)，可針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況的差異設(shè)計(jì)不同難度的問題，才能使學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中舉一反三、觸類旁通。實(shí)踐表明，這樣能真正實(shí)現(xiàn)“堂堂清，課課清”，這也培養(yǎng)了學(xué)生今日事今日畢的好習(xí)慣。

3.6 拓展訓(xùn)練，提高能力

語文的外延是生活，要求語文教師立足課堂，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以鞏固，同時(shí)也要由課堂延伸到課外的大生活圈子中，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在學(xué)完人教版語文七上《羚羊木雕》一文后，為了讓學(xué)生對(duì)辯論有更深的認(rèn)識(shí)，我們可以設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的拓展習(xí)題，組織學(xué)生就“到底應(yīng)不應(yīng)該歸還羚羊木雕？”這一觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，并讓學(xué)生寫成文章，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的辯論能力。

4 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的反思

初中語文“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革模式的探究，并不是簡單地讓學(xué)生去自學(xué)，而教師則閑著沒事，成為局外人。要注意防止“放任自流”的問題，或者上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，而在課堂上一邊放任學(xué)生“自學(xué)”，一邊還忙著備課，這兩種傾向都是要不得的。

總之，在提倡教學(xué)改革的大潮流中，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，變“教學(xué)”為“學(xué)教”，充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體”作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思維能力，又減輕了教師“滿堂灌”的辛苦，可謂一舉兩得，值得我們每一位語文教師探究并付諸日常教學(xué)活動(dòng)中。

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