合理運用語篇教學，提升英語教學有效性

強穎

摘 要：2010年4月第八屆全國初中英語教學觀摩研討會在山東青島舉行，此會帶給我最深的思考的便是“語篇教學模式的合理運用”。本論文著重闡述了在中學英語教學中如何合理運用這一教學模式，不斷提升我們的教學有效性。

關(guān)鍵詞：中學英語 語篇教學 閱讀

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0098-01

課程改革以來，在教師們的共同努力下，英語課堂教學發(fā)生了顯著變化。我們已不再滿足于傳統(tǒng)英語教學中對詞匯和語法教學的探究，加之中、高考試卷命題的基本原則“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”及其顯著的特點也表明：英語教學中，閱讀不是簡單地獲取詞匯和語法知識，閱讀是為了獲取信息。所以“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際，培養(yǎng)學生的跨交際文化意識”便成了現(xiàn)今英語教學改革的目標，也是中學生必備的英語素質(zhì)?！罢Z篇”是英語知識的載體，因此教學活動需要以語篇為基礎(chǔ)進行。語篇教學便成了一種行之有效的教學模式。它讓學生通過聽、說、讀、寫等活動獲取相關(guān)語言信息、知識和技能。在讓學生英語閱讀興趣、學習策略、情感態(tài)度價值觀得到均衡發(fā)展的同時，促進了語言綜合運用能力的逐步發(fā)展。然而，在教學中如何合理運用這一教學模式，還需要我們作出新的、更加深入的探索。經(jīng)過實踐總結(jié)，我感到要注意以下幾個方面內(nèi)容：

（1）將詞句的理解融入語篇的整體理解。

傳統(tǒng)的英語教學總是把對詞匯、句型的理解看得很重要，在教學中把大部分時間花在詞句教學上，卻花很少時間對語篇進行處理。使學生只理解了語篇的表層意義，或大多停留在句子層面的理解上，忽視了語篇存在的價值。這種將詞句與語篇相剝離的教學，勢必會影響學生閱讀理解力的提升。因為，根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律只有將詞句置于語篇，它們豐富的意義才能得以完美體現(xiàn)。

教學中對于新詞、句型及語篇的處理要根據(jù)不同的語篇情況而定。有專家指出：若語篇較長，涉及的詞組、句型、文化信息豐富，在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎(chǔ)一般的學生難以適應(yīng)。這時教師要加強預(yù)習指導，使學生有所了解、有所準備、帶著問題進入語篇學習。如有對閱讀理解影響嚴重的生詞或句型，可以適當先處理，再進入語篇教學。以防教學過程華而不實，導致教師難于推動課堂的進程或?qū)W生啟而不發(fā)，降低了學生的學習興趣，影響了教學效果。但要注意語篇教學中的生詞教學是為閱讀理解服務(wù)的，處理生詞時不宜花太多的時間和精力，盡量讓學生學會借助適當?shù)恼Z篇教學活動掌握詞匯和句型，如：結(jié)合上下文猜測詞義、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生運用語篇掌握詞匯、句型等。

（2）注重語篇帶來的信息和內(nèi)涵，讓語法交際化。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師花大部分精力講解語法要點或逐句翻譯。這種教學只停留在字詞、語法上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景脫節(jié)，造成學生理解片面，同時產(chǎn)生學習的依賴性，影響了獨立閱讀理解及思維的能力。導致學生不能靈活運用所學知識，不能順利地獨立解決問題。因而我們實施的語篇教學，要更注重培養(yǎng)學生能結(jié)合上下文所帶來的信息，從整體去正確、全面把握語篇信息的能力。如果語篇內(nèi)容涉及到語法，但不影響語篇的理解，就可以先不教語法。而是在語篇教學過程中，讓學生在運用中體會、感悟自然形成語感，做到字不離句、句不離篇、語法交際化。

（3）尊重學生的認知發(fā)展過程，精選教學活動。

英語教學中學生水平的參差不齊對課堂教學造成了很大的阻力，為了使學生“動”起來，使課堂“活”起來，教師應(yīng)該想方設(shè)法精選教學活動，讓學生參與、體驗和感受課堂活動。但是我們要拒絕“偽教學”，一堂好課不應(yīng)是各種活動的簡單堆砌。一些教師花大精力來設(shè)計課堂活動，雖然熱鬧，但不見語篇的的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，這樣的課堂只能讓人感覺“熱鬧的空洞”。因此，在語篇教學中，教師的教學設(shè)計一定要結(jié)構(gòu)嚴謹，能針對學生的認知水平有效地引導他們理解篇章，做到“以教定學，以學定教”。學生學習課文的過程不僅是思維發(fā)展的過程，如果教師引導得法，學生在學習中就能表現(xiàn)出強烈的興趣、愉悅的情感和積極主動的學習意識。

本次做觀摩課的李倩老師，在執(zhí)教《Shang

hai is bigger than Hongkong》時，巧妙地利用語篇帶來的信息和內(nèi)涵，把本課演繹成一個模擬的奧林匹克競選委員會。在課文學習階段設(shè)計了一系列的語言輸入性活動來幫助和促進學生理解、消化課文，使學生有效地把知識靈活運用到自己的交際實踐中。她的主要授課過程如下：

（1）觀看視頻回憶奧運會主辦城市，帶領(lǐng)學生進入本課話題—— 為2020年奧運會推薦主辦城市。

（2）將學生分組，明確本課任務(wù)。

（3）利用圖片、文字讓學生了解候選2020年奧運會主辦城市的兩個中國城市（即香港和上海），同時在語境中進行必要的詞匯教學。

（4）通過聽力讓學生進一步認知新詞匯，并增加對兩個城市在人口、面積、天氣方面的了解，同時也向?qū)W生初步示范了進行城市介紹的內(nèi)容。

（5）通過課文錄音、圖片、數(shù)據(jù)等讓學生在交通、住房、人文等方面深入了解、對比兩個城市，引導學生在語境中進一步觀察、體驗、使用語言，并獨立歸納出比較級的構(gòu)成方式。

（6）運用本課語法重點發(fā)表對候選城市的看法。

（7）為自己代表的城市設(shè)計競選口號。

（8）小組合作完成申奧陳述稿并做“市長”發(fā)言。

李倩老師的授課過程精彩、活躍而有序，教學設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，真正做到了學中用、做中學。教學中她并沒有逐點講解語法，而是按照學生的認知規(guī)律，對學生進行了一系列的充實豐富的背景語言輸入活動，來幫助學生理解課文內(nèi)容、加工處理課文信息、消化課文及語法知識，讓學生整體把握語篇信息并運用到實踐中，注重發(fā)展學生的語言綜合交際能力。

除以上三點，教師們還要注意語篇要有滾動性，要及時加入相關(guān)的已學知識；重視對學生閱讀策略的滲透；重視閱讀素質(zhì)的課外延伸。

總之，語篇教學強調(diào)學習材料一定要整體輸入、整體輸出才是最有效的，要求老師們能夠準確把握語篇教學目標，創(chuàng)設(shè)新型的合理的語篇教學模式。讓我們在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，開展有效的語篇教學，使語篇教學日臻完善，不斷提升我們的教學有效性，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 龔海平.關(guān)于小學英語語篇教學的幾個問題[Z].

[2] 莊志琳.語篇教學模式在中學英語閱讀教學中的運用[Z].