淺析高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移

程曉慧

摘 要：眾所周知，語言的學(xué)習(xí)必須要把讀和寫聯(lián)系起來，對于高中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能例外了。閱讀有助于積累寫作素材，是寫作的基礎(chǔ)；寫作能夠鞏固和檢驗閱讀所收獲的知識。作為現(xiàn)代高中語文教師，我們必須要明確認識到閱讀能力與寫作能力的密切關(guān)系，才能夠在教學(xué)活動中有的放矢，從而提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本文中，筆者論述了高中語文閱讀教學(xué)與寫作能力相互遷移的重要意義及其對策。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 寫作能力

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0072-01

閱讀不僅是人們收獲知識的主要途徑，還是進行寫作創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)。作文既是人們書面表達自己思想見解的一種行為，還能夠集中體現(xiàn)高中語文的基本能力和語文能力。作為一名當(dāng)代的高中語文教學(xué)老師，我們必須要明確閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。因此，高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移成為了現(xiàn)今語文教學(xué)的一個重要探究對象。

1 高中語文閱讀教學(xué)與寫作能力相互遷移的重要意義

1.1 閱讀有助于積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

由于我國是擁有五千年文化典籍的沉淀，所以大多數(shù)家長都比較重視孩子的閱讀情況。閱讀既可以使學(xué)生知道更多的文學(xué)家、數(shù)學(xué)家已經(jīng)一些成功人士的事跡，還能夠拓展學(xué)生的視野。另外，學(xué)生在閱讀本文的時候，自然會產(chǎn)生一些聯(lián)想，心中有所感悟，這些感悟和聯(lián)想就是學(xué)生日后寫作的良好素材。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，閱讀的文本不能說全部與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴，但是總會有一些本文與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生提筆寫作的沖動。因此，我們講閱讀有助于積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1.2 寫作有助于學(xué)生更好的進行閱讀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

寫作是以書面形式表達自己內(nèi)心見解的過程，更是考察學(xué)生對于日常積累素材和知識綜合運用的能力。因此，我們常常會說，要想寫出好的文章來，就必須要通過閱讀來豐富自己的知識。然后通過慢慢沉淀形成自己的知識和能力。在寫作的過程中，學(xué)生們往往會覺得自己的語言貧乏、素材匱乏，而為了獲取大量的詞匯和素材就必須要多閱讀。寫作在無形中就起到了促使學(xué)生進行閱讀的作用，因為每位學(xué)生都想寫出好的文章，得到教師的夸獎和表揚。但是，學(xué)生進行大量閱讀的時候，不加以思想，不能夠進行遷移，就不能夠?qū)⒂龅降闹R轉(zhuǎn)變成為自己的知識。因此，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行“遷移”，使學(xué)生能夠掌握到“遷移”的方式，從而更好的完成寫作的學(xué)習(xí)。

2 高中語文閱讀教學(xué)與寫作能力相互遷移的對策

2.1 高中語文教師自身要具有良好的讀寫能力和先進的教學(xué)理念

閱讀教學(xué)與寫作遷移對高中語文教師提出了更高的要求，即要具有良好的讀寫能力。假如教師自身的閱讀就不好，寫作能力也是稀松平常，那么這名教師就不可能找到閱讀教學(xué)和寫作能力的良好促動。因此，要想完成閱讀教學(xué)與寫作能力相互遷移，高中語文教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，且還是首要條件。同時，教師還要擁有先進的教學(xué)理念，真正的明了高中語文教學(xué)的目的、學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力、提高哪些方面的能力等等，因為只有在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

2.2 有針對性的將閱讀與寫作結(jié)合起來

教學(xué)實踐證明，要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須要有針對性的將閱讀與寫作結(jié)合起來。但是，在高中語文教學(xué)中有針對性的將閱讀與寫作結(jié)合起來，完全可以跟教材的學(xué)習(xí)同步進行。這樣不僅不偏離教材，還能夠消除學(xué)生的陌生感。語文教材的每個單元都有一個不同的主體，因此，在學(xué)習(xí)每個單元時，教師可以根據(jù)單元的特性為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)第二冊第一單元的時候，我們首先要知道該單元主要是學(xué)習(xí)寫景散文。因此，在學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文本中描寫景色的地方，使學(xué)生不僅能夠感受到作者筆下美麗的風(fēng)景，還能夠體會到筆者表達的思想情感。單元學(xué)習(xí)完畢的時候，教師可以要求學(xué)生依據(jù)自己掌握的修辭方式，結(jié)合自己的切身體會撰寫一篇抒情散文。這樣以來，每次的閱讀和寫作都是具有針對性的，且能夠取得成效，避免學(xué)生在知識的海洋中遨游，卻不能有所收獲。

2.3 要多為學(xué)生提供作文互改的機會

學(xué)生往往對于自己比較熟悉的事物感興趣，因此，在高中語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行作文互改。作文都是班集體的學(xué)生自己寫的，學(xué)生在相互閱讀的過程中比較容易與作者進行換位，能夠更加深刻的體會到作者的思想情感。這種源于對作者情感理解的成就感不僅可以增加學(xué)生寫作的自信心，還能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)作者的錯誤，從而自我勉勵，不犯類似的錯誤。學(xué)生的撰寫的文章肯定會存在不少瑕疵，所以我們必須認真研讀才能夠達到閱讀修正的目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的優(yōu)點，給予表揚，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外，閱讀同學(xué)的作文不僅是提高學(xué)生閱讀能力的一種方式，還是發(fā)現(xiàn)寫作方面所存在問題的重要推經(jīng)。修正作文之后，我們還可以要求寫出一段評語，因為寫評語也是閱讀與表達的一個有效結(jié)合和升華。

2.4 可以集合閱讀命題進行閱讀和寫作的遷移

高考是選拔人才的一個重要考試，因此，試卷題目都是非常嚴謹?shù)?。在高中語文教學(xué)過程中，我們可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合往年高考的閱讀題目，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。沒有問題的無目的式閱讀會讓學(xué)生感受到盲目性，常常會眉毛胡子一把抓，最終沒有絲毫收獲。因此，要帶著問題進行閱讀，讓學(xué)生能夠主動的篩選與問題相關(guān)的信息，然后進行沉淀，最后形成自己的語言，最終解決問題。這樣的訓(xùn)練與上述的專題訓(xùn)練有所不同，但是這種解決題目進行的訓(xùn)練則更加細致入微，更能夠使學(xué)生體會到閱讀過程中篩選信息的重要性，從而使學(xué)生的概括表達能力得到提高。

3 結(jié)語

眾多周知，語言的學(xué)習(xí)必須要把讀和寫聯(lián)系起來，對于高中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能例外了。閱讀有助于積累寫作素材，是寫作的基礎(chǔ)；寫作能夠鞏固和檢驗閱讀所收獲的知識。作為現(xiàn)代高中語文教師，我們必須要明確認識到閱讀能力與寫作能力的密切關(guān)系，才能夠在教學(xué)活動中有的放矢。遷移就是運用已經(jīng)掌握的知識解決新問題的過程。教學(xué)實踐證明，知識遷移在語文教學(xué)中得到了廣泛的引用，而閱讀教學(xué)與寫作能力的遷移不僅具有可行性，還有助于提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，對高中語文教學(xué)來講有著重大的意義。因此，在高中語文教學(xué)實踐中，我們必須要注重閱讀教學(xué)與寫作能力的遷移。

參考文獻

[1] 藺長江.讓學(xué)生的心靈在閱讀的天地里徜徉[J].中國體衛(wèi)藝教育，2010（1）：18-19.