新課程背景下的初中物理教學(xué)

張剛

摘 要：物理課程的自身特點(diǎn)決定了它具有實(shí)驗(yàn)性與操作性的兩大特點(diǎn)，作為一個(gè)物理教師，在教學(xué)中不能厚此薄彼，實(shí)驗(yàn)與操作兩者都要重視。在新課程背景下，物理教師需要不斷探索教學(xué)途徑，增強(qiáng)物理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0007-01

目前，伴隨著教學(xué)改革的開展，新課程正一步步走進(jìn)校園，進(jìn)入廣大師生的生活。

在這樣一個(gè)全新的教育理念的熏陶下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的需求，于是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都勢(shì)必要發(fā)生顯著的變化。

甚至一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也反映，新課程所闡釋的基本理念真的很先進(jìn)，自己也愿意接受，希望吸納新的教育理念并將其在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，但研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n之后，來(lái)到課堂上，卻發(fā)現(xiàn)不知道應(yīng)該如何落實(shí)。不少教師對(duì)這樣一種情形感到十分困惑，他們甚至懷疑自己是否有能力教好這樣一門課程了。

作為一個(gè)物理教學(xué)的后學(xué)者，筆者也遭遇過(guò)教學(xué)的困境，一度為之十分苦惱，但后來(lái)才不斷悟出物理教學(xué)的訣竅。

1 洞穿物理的本質(zhì)

作為一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，它的顯著特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)成為教學(xué)的主體，它占據(jù)了教學(xué)過(guò)程中很大的分量，中學(xué)物理是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，這就決定了它的教學(xué)目標(biāo)是：提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力。

為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到提升，開展不同形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就顯得至為重要，成為了物理學(xué)科教學(xué)的不可或缺的重要組成部分。

物理的獨(dú)特魅力在于，它能夠借助實(shí)驗(yàn)?zāi)馨殉橄蟮膯?wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)、把那些本來(lái)屬于難懂的理論轉(zhuǎn)化為能夠容易被學(xué)生接受的道理。

故而，教師在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、可視化、可操作性，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造的潛能，深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到持續(xù)地開發(fā)。進(jìn)而達(dá)到：學(xué)生不再是被動(dòng)的、被要求去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的、期望能夠參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的完美嬗變。

2 感知物理教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育階段物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在提及物理課教學(xué)功用時(shí)，做出如下的要求：通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)知過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

于此同時(shí)，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)教師也作出了要求：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情景……”

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感，態(tài)度與價(jià)值觀是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的三大課程目標(biāo)。分析這三大目標(biāo)，知識(shí)與技能是結(jié)果，過(guò)程與方法、情感，態(tài)度與價(jià)值觀則是手段，是初中學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

當(dāng)代不少物理教學(xué)專家認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的教學(xué)才是有效的。這就要求廣大物理教育工作者必須加大力度對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行深入研究，通過(guò)深入探討學(xué)生“學(xué)”方面的理論，發(fā)現(xiàn)其中的教育規(guī)律，不被傳統(tǒng)的教育手段所拘泥，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生探求知識(shí)的欲望得到激發(fā)，使學(xué)生不再是物理知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變“學(xué)會(huì)、苦學(xué)”的格局，形成“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)新局面，學(xué)生不僅要成為物理教學(xué)課堂的主人，也要變成學(xué)習(xí)的主人。

3 發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)規(guī)律

物理教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不單單體現(xiàn)在形式上的師生對(duì)話的互動(dòng)，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教練的身份，他要能夠做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理活動(dòng)，協(xié)助處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況。

在教學(xué)的過(guò)程中，師生都能夠得到發(fā)展，教師積累了物理教學(xué)實(shí)踐的技能，學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”；“封閉”與“開放”相生相成的。教師應(yīng)該能夠把握自己教學(xué)能夠產(chǎn)生怎樣的“產(chǎn)品”，怎樣提高“產(chǎn)品”的質(zhì)量。在教師匠心和慧眼的雙重合力下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更科學(xué)的學(xué)習(xí)條件。

4 傳播物理學(xué)習(xí)技巧

教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”，教師不僅要發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。

物理和生活息息相關(guān)，物理學(xué)習(xí)的第一步就是學(xué)生要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比如空氣流動(dòng)、升華、熱脹冷縮等現(xiàn)象。學(xué)生要形成物理就在自己身邊的意識(shí)，生活中處處都有物理知識(shí)，也只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得物理是冷冰冰的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)感覺(jué)到親切、生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)習(xí)興趣也更容易被調(diào)動(dòng)。

現(xiàn)代物理教學(xué)中有一個(gè)非常重要的理念也就是要教師在課堂教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中做一個(gè)有心人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不把物理作為一個(gè)孤立的課程來(lái)學(xué)習(xí)。

在我們的日常生活中，充滿著形形色色的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，不同的學(xué)生有著不同的感受。作為教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)參照教學(xué)目的的不同、教材內(nèi)容的區(qū)別、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合教學(xué)方法，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造環(huán)境。

當(dāng)進(jìn)入教學(xué)情境、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可根據(jù)實(shí)際需要，選擇最適合的學(xué)法，比如，收集資料、實(shí)驗(yàn)研究、主題探究活動(dòng)等，開辟多種途徑，尋找解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生解決問(wèn)題后，新的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)到這里并沒(méi)有終結(jié)，對(duì)于這些新的知識(shí)點(diǎn)，還能夠通過(guò)發(fā)散、遷移，促使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)不是固定的，而是如同源頭活水，能夠舉一反三。這就要求教師在研讀教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先預(yù)設(shè)遷移和發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，如何將知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，物理課程的自身特點(diǎn)決定了它具有實(shí)驗(yàn)性與操作性的兩大特點(diǎn)，作為一個(gè)物理教師，在教學(xué)中不能厚此薄彼，實(shí)驗(yàn)與操作兩者都要重視，不要讓物理成為空洞的知識(shí)宣教，物理是生動(dòng)的、美妙的，物理教師是幸福的，他不僅能夠在物理教學(xué)中享受到物理教學(xué)的樂(lè)趣，也能夠傳播知識(shí)，讓學(xué)生獲得了解生活中物理現(xiàn)象的一把鑰匙。

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