淺談初中數(shù)學中的“課題學習”

鄭曉蘭

摘 要：新課標下的“課題學習”在數(shù)學的教學中越來越重要，因為數(shù)學教學不僅僅是為了傳授數(shù)學知識，還在于培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學能力，而“課題學習”正是以解決問題的活動為主線，滲透探究性學習的思想和方法，它有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和自信心，有利于形成自己的學習策略和方法，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生的自主活動和合作精神等等。所以我們需要認識“課題學習”的特點和探索“課題學習”的有效教學技能，筆者對“課題學習”做了初步探究，希望和同行一起交流。

關(guān)鍵詞：課題學習 重要性 選題 步驟 注意事項

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0029-01

1 “課題學習”研究的重要性

所謂“課題學習”是指教師通過對教材內(nèi)容的處理，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”學習，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中出現(xiàn)的問題進行探究，是專題式的學習，充分體現(xiàn)了學生的自主活動和合作精神。

新課標在初中數(shù)學中設(shè)置了“課題學習”這個領(lǐng)域，溝通了生活中數(shù)學與課堂上數(shù)學的聯(lián)系，它具有實踐性、綜合性、探索性、開放性和生成性。幫助學生在具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境下經(jīng)歷多角度認識問題，多種形式表現(xiàn)問題，多種策略思考問題。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力具有較強的促進作用，并通過接觸一些有研究和探索價值的題材和方法，學生更全面認識數(shù)學和了解數(shù)學，使數(shù)學在自己的生活中發(fā)揮重要作用。因此，對“課題學習”不斷深入探究是十分重要的！

2 “課題學習”的選題方式和特點

2.1 應(yīng)用性課題

它是和學生日常生活密切相關(guān)的問題，在解決這類問題中，能夠激發(fā)學生的興趣和愛好，使他們體會到學習的快樂、解決問題的成就感和滿足感，提高應(yīng)用數(shù)學的意識。比如“更優(yōu)的種植方案”通過對圖形中不同的點陣的分析，發(fā)現(xiàn)點陣的排列與數(shù)量之間的關(guān)系，從而尋找出最優(yōu)的種植方案，在解決問題的過程中，使學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要作用。

2.2 綜合性課題

它是綜合運用若干個以前學過的內(nèi)容和方法來解決的問題，通過這樣的課題學習，可以使學生體會到數(shù)學觀點和數(shù)學思考方法的益處，培養(yǎng)學生的綜合運用知識、技能和方法解決問題的能力。比如“制作盡可能大的無蓋長方體紙盒”，讓學生通過畫、剪、折等親自動手操作活動，體會實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程，體會建模的方法。

2.3 發(fā)展性課題

它是對學過知識內(nèi)容的深入探究。比如“花壇圖案的設(shè)計”是在對圓的有關(guān)知識了解的基礎(chǔ)上，使用平移和旋轉(zhuǎn)的變化，設(shè)計出使人賞心悅目的美麗圖案。通過這樣的活動，讓學生感受到解決問題的開放性，激發(fā)探究數(shù)學的興趣，享受數(shù)學思維帶來的快樂。對培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)起到重要作用。

2.4 可操作性課題

它是通過操作活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，獲得研究問題的方法。比如“密鋪”從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，對圖形進行一定的分解、組合、拼接和圖案設(shè)計等操作活動，獲得多邊形鑲嵌的條件，并推廣到應(yīng)用平面鑲嵌進行平面設(shè)計。

3 “課題學習”教學實施的一般步驟

3.1 課前準備

對于課題，要精心準備，設(shè)計方案，組織準備?！罢n題學習”特別強調(diào)學生的自主探索、合作交流和動手實踐，因此，課前準備十分必要。應(yīng)讓學生提前準備必要的設(shè)備，搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性問題，使學生從多個角度認識、分析問題。

3.2 分組合作，做到每個同學都有事可干

在分組的時候，要盡量滿足學生的意愿，不要全部是老師硬性分配，這樣可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。各小組在小組長的帶領(lǐng)下分頭進行操作，包括查閱資料、收集數(shù)據(jù)，匯總數(shù)據(jù)等。充分調(diào)動每個學生的積極性，從而達到最佳的教學效果。

3.3 展示交流

學生是分組操作的，比較零散，為了使各組能得到一個相互交流，達到資源共享的目的，必須為學生提供一個相互交流、共同探討、分享成果的平臺。

3.4 歸納小結(jié)

通過課堂的互動，相互交流，思維的碰撞，許多學生有了進一步的認識，產(chǎn)生了新的想法，甚至有了更好的建議要闡述，教師在鼓勵學生積極發(fā)表不同見解的基礎(chǔ)上，稍作引導(dǎo)和總結(jié)，并留有一定的空間，讓學生課后繼續(xù)談?wù)摗?/p>

4 “課題學習”教學中的注意點

4.1 要充分發(fā)揮學生的主體性

“課題學習”是以學生為主體的解決問題的活動，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，充分體現(xiàn)新課標中提出的基本理念“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要讓學生獨立思考和合作交流，教師進行有針對性的指導(dǎo)。

4.2 關(guān)注學生探索和交流的過程

在教學活動中是否向?qū)W生提供了充分的探索與交流的時間、空間、以及合作探索的活動形式，是教學成敗的關(guān)鍵，教學中應(yīng)該更多關(guān)注學生探索和交流的過程，引導(dǎo)學生反思自己的活動過程，積累活動的經(jīng)驗。

4.3 對“課題學習”的評價應(yīng)該以質(zhì)量的評估為主

教師要在活動中關(guān)注學生的表現(xiàn)：一是要關(guān)注學生參與研究的積極程度，是否積極思考，探索解決問題的方法，是否樂意與小組其他成員合作和交流想法，是否有解決問題的信心；二是要關(guān)注學生在活動中表現(xiàn)出來的思考水平和策略；三是要關(guān)注學生在課題學習過程中獲得的體驗。

5 “課題學習”存在的問題

5.1 對“課題學習”的重視不夠

目前的課題學習教學客觀上不容樂觀，有的活動了，準備不夠充分，沒有響應(yīng)的學具，更沒有延續(xù)性，使學生動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，有體驗沒有反思，這樣是一種無效和無價值的活動，沒有效率。

5.2 落實不到位，操作不規(guī)范

“課題學習”教學中的小組合作有形式?jīng)]有實質(zhì)。對小組合作的目的、時機和過程不能進行有效的設(shè)計。有時無法保證討論的時間，無法使學生進入相互交流討論的狀態(tài)，并且對于小組的發(fā)言，往往缺乏平等的交流和溝通。

作為新課標中一個全新的內(nèi)容的“課題學習”，首先，我們教師要有足夠的認識， 提高對“課題學習”的價值認識，明確“課題學習”的具體目標，掌握“課題學習”的特點和實施方法，對“課題學習”教學中的關(guān)鍵點和出現(xiàn)的問題要有清晰的認識；其次，我們還要不斷探索提高“課題學習”教學設(shè)計的技能、教學組織的技能、教學評價的技能，真正把“課題學習”的教學目標落實好。

參考文獻

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