新課程實施中如何促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

楊建軍

摘 要：課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學的主要任務不再強調(diào)學科知識的傳授，而是以促進學生發(fā)展為目的。改變學生的學習方式、方法，引導學生自主、合作、探究學習，是促進學生發(fā)展的有效途徑，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：新課程 學生學習方式 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0017-01

1 新課程實施的核心環(huán)節(jié)是什么

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》關于新課程課堂教學提出了明確的要求，即“要改變只注重只是的傳授，被動接受、死讀書、機械訓練的學習方式，應注重與學生生活以及社會科技發(fā)展的聯(lián)系的教授，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中獲取相關經(jīng)驗，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼耍瑢τ诮虒W一線的廣大教師而言，推進新課程的主要任務就是在課堂教學中，理解新課標，借助新教材，在教師主導下充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生密切聯(lián)系生活實際，運用已有知識和經(jīng)驗，主動參與，積極探究，交流合作，在實現(xiàn)意義建構的基礎上開發(fā)潛能，形成能力，激發(fā)求知欲。從而使教學真正回歸教育本真，即教基于學，教為了學，教因?qū)W而為，讓課堂成為學生綻放生命光彩的舞臺。

2 新課程所倡導的學生學習方式

新課程倡導的學習方式主要包括自主學習、合作學習和探究學習。

所謂自主學習，是指學習者根據(jù)自己的學習能力，結(jié)合學習任務要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求學習者對為什么學、學什么、如何學等問題有自覺意識。自主學習并不等于老師放任狀態(tài)下的學生自學，要求老師事先對學生在學習任務、學習內(nèi)容、學習方法等方面進行恰當?shù)脑O計，并給予必要的指導和幫助。

探究性學習指學生利用教師提供的案例或現(xiàn)實的情境所展示的與現(xiàn)實的問題解決相類似的探索過程.引道學生通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，分析研討，解決問題，進而獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學習是學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師教授學科的概念、規(guī)律的學習方式變?yōu)閷W生通過各種事實和過程來自主發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。同時，探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，它必須滿足學生在短時期內(nèi)掌握學科的基本知識和學科的結(jié)構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化。比如，提出問題，在大部分的教學活動中，都是由教師提出或由教材提出。在獲取事實環(huán)節(jié)，常常也是由教師和教材來確定或展示研究方法、步驟以及對問題的解釋、運用證據(jù)和共同探究的策略，這樣就省去了學生設計實驗的環(huán)節(jié)。當然，探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究的時間。

合作學習是指在教師指導下，學生以不同性別和能力，分為四至六人的若干個學習小組，為了完成共同的學習任務或?qū)崿F(xiàn)共同利益，在明確責任分工的基礎上，通過互相幫助，互相交流，互相啟發(fā)、相互討論，互相鼓勵，并以集體的成功作為評價依據(jù)，最終促進個體在原有基上都有所發(fā)展的互助性學習策略。合作學習不僅有助于培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、競爭意識，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和集體的榮譽感，激勵學生主動學習。

3 課堂教學中如何引導學生進行自主、探究、合作學習

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，建立民主、平等的師生關系。由居高臨下的“權威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄Ｐ抡n程強調(diào)，教學是教與學的互動，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補充。因此，教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，走進學生，走近學生，成為學生的合作伙伴，與學生一起交流、思考、對話，這樣才能消除學生想說怕錯的心理障礙，活躍學生的思維，發(fā)展學生的個性。同時，教師要給學生以充分信任，相信只要我們能夠做到對學生巧妙的啟發(fā)，恰當?shù)囊龑?，適時的點撥和必要的鼓勵，學生就能夠在同伴的互助下，順利完成學習任務。

第二，教師的教學地位也要相應地轉(zhuǎn)變。“教學”是一項以幫助學生學習為目的的事業(yè)，是以促進學習的方式影響學生的一系列事件。因此，教師要明確自己的角色地位，即為學生學習提供幫助和指導的人，與學生合作完成學習任務的人。要主動由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“促進者”。而傳統(tǒng)的教學以“教師為中心”，老師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，課堂教學以教師的講授為主，學生始終處于被動接受的地位，較少參與教學過程。新課程倡導教學應以“學習者”為中心，老師首先要改變對學生的態(tài)度，要把學生看作是“學習者”，而不是簡單的“受教育者”。學生的角色從“受教育者”到“學習者”的轉(zhuǎn)變，絕不僅僅只是稱呼的改變，“學習者”體現(xiàn)了學習是學生應得以保障的權利，是學生有意識的自覺活動，是教學的主體、學習的主人。這就要求，教學在必須做到保障每一個學生學習權利的同時，還要把課堂還給學生，以學生為中心，重視發(fā)揮學生的主觀能動性。英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！?/p>

第三，教師要有高超的教學藝術，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習動機，讓學生樂于探究。如果學生對一個問題不感興趣，也就不愿參與過程探究，獲得的知識也會極少，學習效率將會極其低下。因此，教師要善于捕捉學生生活世界中的案例、場景、現(xiàn)象、故事，將其巧妙地與學生學習內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設問題情景，并通過形象生動的語言，高漲飽滿的激情，形象逼真的動畫，真實感人的場景等激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的共鳴，進而激勵學生展開探究。

第四，教師要精心設計教學過程，善于為學生鋪路搭橋，保證探究活動的暢通。比如，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題時，提出的問題要有深度，要有探究的價值；引導學生討論要有針對性和指向性；學生練習的設計要體現(xiàn)實踐性、層次性和發(fā)展性。同時，課堂教學要留給學生足夠的時間和空間，保證探究活動的落實。要少“占”多“讓”，少“扶”多“放”。提出問題后，要留給學生一定的時間，有利于學生進行深度思考。

第五，教師要善于捕捉學生的閃光點，培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣。學生在自主、合作、探究性學習中，往往能夠表現(xiàn)出平時我們觀察不到的一些個性特點，為了將學生的學習引向預期的效果，教師不僅要注重營造人人參與的氛圍，提供探究的成功體驗，還要善于捕捉學生在自主學習過程中表現(xiàn)出的閃光點，并給予及時的、恰當?shù)脑u價，特別是對學困生的評價。通過評價來培養(yǎng)學習熱情，激發(fā)學生的靈氣，張揚學生的個性，鍛煉堅強的意志，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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