“農(nóng)遠(yuǎn)”在小學(xué)課堂上的魅力

趙金梅

“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”，是農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)模式的生動(dòng)寫照。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式，曾經(jīng)是農(nóng)村教師和學(xué)生遙不可及的夢?，F(xiàn)在“農(nóng)遠(yuǎn)”工程設(shè)備已成功落戶大石橋南樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)南開小學(xué)，學(xué)校以工程應(yīng)用管理促建設(shè)，使教師人人能用、會(huì)用、用好遠(yuǎn)程教育設(shè)備，努力提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)筑起城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)。那么什么是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”呢？它又是如何輔助課堂教學(xué)的呢？

農(nóng)遠(yuǎn)資源，不僅僅是收集、整理，更主要的是讓其走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。通過遠(yuǎn)教播放設(shè)備，讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)課、示范課，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)名師名校教學(xué)方法的效果；充分利用空中課堂實(shí)錄，讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的教育教學(xué)指導(dǎo)。

一、利用“農(nóng)遠(yuǎn)”，因材施教，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，充分優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂

1、“農(nóng)遠(yuǎn)”與實(shí)際組合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)以“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)光盤為主要課堂教學(xué)材料時(shí)，我們不應(yīng)該只是準(zhǔn)備一個(gè)播放光盤，上課時(shí)間一到就去播放一下。教師要根據(jù)光盤的內(nèi)容和自己班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，調(diào)動(dòng)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和積累，把自己平時(shí)行之有效的特色教法和教學(xué)技巧有機(jī)地融入其中，形成適合自己學(xué)生能接受和理解的光盤教學(xué)教案。

在教案中應(yīng)明確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和時(shí)間分配、光盤及教具準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)活動(dòng)和拓展活動(dòng)，跟光盤播放的部分要和諧銜接好，組織學(xué)生同步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)過程。

例如：我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的的認(rèn)識(shí)》的教案時(shí)，先認(rèn)真的看了光盤3次，并做了相應(yīng)的課堂記錄，光盤的內(nèi)容已清楚的印在了自己的腦海之中。然后根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，制定了教學(xué)目標(biāo)：

⑴運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)光盤”資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中感知圓在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)”圓無處不在”幫助學(xué)生建立“圓”的概念；

⑵創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓學(xué)生充分感知“圓”，并從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圓的好奇，認(rèn)識(shí)到“圓是一切平面圖形中最美的圖形”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“圓的特征”；

⑶初步理解“圓，一中同長也”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的意識(shí)。

⑷接下來是學(xué)生自主探究圓的畫法，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。這四個(gè)步驟的教學(xué)，每個(gè)步驟穿插什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段暫停，都已定格在心中。整個(gè)教案設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，銜接得當(dāng)，能很好地讓學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容。

2、師生填補(bǔ)“農(nóng)遠(yuǎn)”，課堂穿插拓展內(nèi)容

“師生填補(bǔ)”主要是用在“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)光盤已經(jīng)符合教師的個(gè)人實(shí)際，對(duì)光盤上的內(nèi)容就按原有光盤播放流程完成教學(xué)，對(duì)于自己覺得“教學(xué)技窮”的教師能這樣操作就可以了，一樣能很好地完成教學(xué)任務(wù)。例如：某一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，她年齡也比較大，她在上《長方體和正方體》這一課時(shí)，教師就是按照光盤的安排程序，當(dāng)光盤里的老師提出問題時(shí)，她就按暫停鍵，先讓自己的學(xué)生去思考、回答，然后再聽聽電視里的同學(xué)回答問題，學(xué)生既會(huì)學(xué)到了同齡人的學(xué)習(xí)方式，也拓展了自己的思維。教師按電視里的老師的要求和學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，很平淡的一節(jié)課，教師沒花很大的精力，孩子一樣很好地認(rèn)識(shí)了長方體和正方體。

對(duì)“教學(xué)技達(dá)”的教師來說，在教學(xué)中“穿插拓展”延伸，更能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由光盤資源到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的有效銜接及轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由表層延伸到深處，由教師講授知識(shí)延伸到引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如：二年級(jí)下冊(cè)的《平移與旋轉(zhuǎn)》，一位教師在上這一課時(shí)時(shí)，覺得“農(nóng)遠(yuǎn)”光盤里的老師對(duì)平移的教學(xué)帶過很快，他知道自己的學(xué)生不容易接受，特用課件制作了一個(gè)網(wǎng)格式的格子移動(dòng)，并配上“小鳥回巢”的動(dòng)畫情景，起先連續(xù)移動(dòng)，接著一小格一小格分解移動(dòng)。這樣一操作，學(xué)生加深了對(duì)平移的理解。

用“農(nóng)遠(yuǎn)”光盤來進(jìn)行備課，對(duì)我們教師來說，應(yīng)該是一個(gè)新的備課嘗試，我們很難找到現(xiàn)成的教案，我們教師只有自己去努力，去開發(fā)適合自己的“農(nóng)遠(yuǎn)”教案。我們雖還不能確定課堂的實(shí)際發(fā)展情況，但我們教師對(duì)光盤教學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，即要知道哪里要點(diǎn)撥、講解、拓展等。使其教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師自己內(nèi)在的課堂表現(xiàn)。

二、利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，更新教育觀念，構(gòu)建語文教學(xué)新思維

1、利用“示范課”，改變教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也形成了一定的模式，因此，實(shí)行課程改革也就自然成了教師與學(xué)生雙方都需積極參與的行為了。遠(yuǎn)程教育資源中的優(yōu)質(zhì)“示范課”給我們師生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實(shí)錄，教師不僅可以學(xué)會(huì)如何去授課、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生如何從“示范課”中的學(xué)生聽課中獲得啟示，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。例如我和學(xué)生一起看了“示范課”——《富饒的西沙群島》，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終充當(dāng)了主角，每一個(gè)同學(xué)都是那么投入、主動(dòng)。他們不僅通過探討解決了教師提出來的問題，更為可貴的是，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值、有意義的問題，并最終在教師幫助下得到了解決?？戳艘院笪液蛯W(xué)生的感受都非常深刻。從這以后，學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習(xí)慣，把對(duì)教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發(fā)言同學(xué)也能在課堂上舉手了。同學(xué)們的被動(dòng)地位發(fā)生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。我們教師也對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的課例進(jìn)行了細(xì)致的研究，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地改變著語文教學(xué)。教師和學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，語文教學(xué)煥然一新。

2、利用“同步課堂”資源，直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

在遠(yuǎn)程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。我們手頭上可供使用的教育資源都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的需要，而遠(yuǎn)程教育卻可以使我們與發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行資源共享。對(duì)于學(xué)生來說，僅靠一本教課書是不可能完全學(xué)好語文的。在“同步課堂”中，教師可以直接使用其中的有關(guān)資料，如作家作品、語文知識(shí)。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學(xué)資源缺乏的問題。

三、利用“農(nóng)遠(yuǎn)”的優(yōu)質(zhì)課件，提高自己的教育教學(xué)水平

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，掌握信息技術(shù)已成為教師不可缺少的基本功，遠(yuǎn)程教育下載的資源中，大多數(shù)課件都是用PowerPoint、FrontPage、Flash等軟件制作的，學(xué)習(xí)起來并不是十分難，我們教師對(duì)某些課件可以稍作改變就能使用。同時(shí)，我們還可以利用相關(guān)資源，學(xué)會(huì)游覽網(wǎng)頁、甚至制作網(wǎng)頁等一些較深的計(jì)算機(jī)知識(shí)。使遠(yuǎn)程教育資源真正成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑和加速器！

總之，在信息時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師只有依靠平時(shí)的課堂中實(shí)踐創(chuàng)新，自覺地學(xué)習(xí)并充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源做好學(xué)科資源整合，才能真正讓農(nóng)遠(yuǎn)資源發(fā)揮魅力，成為學(xué)科教師的好助手，好工具，切實(shí)提高每一節(jié)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用課的課堂效率，從而搶占教育的“制高點(diǎn)”，承擔(dān)起現(xiàn)代教育所賦予我們的歷史重任。