淺談?wù)Z文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

付麗莎

摘要：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再“創(chuàng)造”。合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家較普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)能更有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，確立學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中激發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 明確分工

積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而學(xué)習(xí)方式的改變又是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再“創(chuàng)造”。合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家較普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略，它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)中教師和學(xué)生之間的合作互助，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)能更有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，確立學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中激發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)效率。因而也成為語文新課改倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式之一。

一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。美國(guó)教育專家威廉？格拉基是這樣定義合作學(xué)習(xí)的：合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，是一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。無數(shù)案例證明，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員在探尋問題答案過程中，會(huì)表現(xiàn)出更高的激情和熱心，大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。

二、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作模式的特點(diǎn)

（一）成立合作學(xué)習(xí)小組

課標(biāo)中明確指出小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。而合作學(xué)習(xí)的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結(jié)果，不同的分組形式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解分析的基礎(chǔ)上，“根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為4-6人一組，讓智力水平、認(rèn)知能力不同的小組成員在合作活動(dòng)中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長(zhǎng)”。]合作小組是群體的外向?qū)W習(xí)組織，小組成員間不僅是文化知識(shí)方面的互助，還可以是品德、紀(jì)律和生活等方面的合作。

（二）明確分工

由于小組成員中，各人的特長(zhǎng)，愛好、性格、對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做主人”的前提下，在完成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，我把小組成員進(jìn)行角色分工，以4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組（適當(dāng)采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進(jìn)行，檢查組員完成任務(wù)的情況；總結(jié)者——負(fù)責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄整理；提問者——組建交流時(shí)，對(duì)其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者——負(fù)責(zé)組間交流時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹立參與意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立的能力。

三、合作學(xué)習(xí)模式的操作

語文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的整體，是學(xué)習(xí)方式的一種整合。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)是紐帶。只有個(gè)體在探究過程中形成了自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，才能在合作學(xué)習(xí)中逐漸完善、提高。

（一）閱讀教學(xué)的小組合作

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”對(duì)于同一個(gè)文本，不同的個(gè)體有著不同的理解和情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。老師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、調(diào)控和參與，小組成員間，小組與小組間、教師與學(xué)生間展開互相配合、互相幫助而共同進(jìn)行與文本對(duì)話，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

（二）小組合作評(píng)析試卷

教師先行對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行認(rèn)真地分析，了解學(xué)生普遍存在的知識(shí)上的漏洞和答題技巧上的不足，為試卷評(píng)析提供可靠的依據(jù)。有時(shí)試卷上的失分不是學(xué)生不懂造成的，而是審題不認(rèn)真造成的，因此學(xué)生可以自行解決。在這一過程里，學(xué)生要找出自己不能解決的問題，以便接下來有的放矢地開展小組合作。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的錯(cuò)誤有一部分已自行訂正，其余的應(yīng)該是自己解決不了的問題，讓成績(jī)較好的同學(xué)充當(dāng)老師，幫助組內(nèi)的同學(xué)解決一般的疑難問題，這樣有利于將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源，較大程度的實(shí)現(xiàn)“因材施教”。有些同學(xué)還能大膽提出自己困惑的地方，拿到課堂上來討論，其他同學(xué)就會(huì)積極思維、解答同學(xué)的疑問，課堂氣氛也異?；钴S。學(xué)生在討論中提出問題，解決問題，在討論中明辨是非，尋找結(jié)論。提高了分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

但在實(shí)際的操作中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，如小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠充分，由于時(shí)間的有限，往往在學(xué)生熱情高漲的情況下就得強(qiáng)制地終止學(xué)生的討論，影響了學(xué)生的情緒和小組合作的效果；在試卷訂正的過程中，有些組的學(xué)生出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象，少部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地改掉錯(cuò)誤的答案，并沒有真正弄清楚錯(cuò)誤的原因；還有極少數(shù)的組長(zhǎng)責(zé)任心不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤，不但沒有對(duì)同學(xué)進(jìn)行耐心的講解，取而代之的是自己動(dòng)手改正。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。教師在新的課程環(huán)境下，應(yīng)積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。