小學(xué)語文課堂教學(xué)模式研究初探

白瑞霞

所謂教學(xué)模式的指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。當(dāng)前的課堂教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的趨勢(shì)：

一、重能力趨勢(shì)

隨著知識(shí)增長速度的加快，終身教育的普及、社會(huì)競(jìng)爭化程度和個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力等必將越來越受到人們的重視，現(xiàn)代教育家在研究和表達(dá)教學(xué)模式時(shí)無不把發(fā)展學(xué)生的能力放在重要位置。

二、重學(xué)生趨勢(shì)

當(dāng)前，可以說，任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式都是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)上，建立在對(duì)學(xué)生主體地位的承認(rèn)和確立上，越來越多的教學(xué)模式甚至直接把承認(rèn)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用作為建立和推廣自己理論體系的前提。

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，我校開展了“個(gè)性化教育”的課題實(shí)驗(yàn)（該課題被定為市級(jí)課題），試圖通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建一種適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的教育模式，探索一條充分發(fā)揮小學(xué)的教育功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的有效途徑。

“激疑—討論”式語文課堂教學(xué)模式是在我校個(gè)性化教育課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐中形成的。是我校語文教師根據(jù)“個(gè)性化教育”的課堂教學(xué)原則，即“全納性原則、民主性原則、自主性原則、因材施教原則”進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成的。它體現(xiàn)了個(gè)性化教育“以學(xué)生的發(fā)展需要為中心”“以人為本”“以學(xué)生為本”的思想。在完成語文課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和各方面的能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

“激疑—討論”式教學(xué)模式，包括4個(gè)階段：啟發(fā)激疑、討論激疑、歸納激疑、鞏固發(fā)展。

“啟發(fā)激疑”是討論的前期準(zhǔn)備，主要是指導(dǎo)學(xué)生的情緒準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備?！坝懻摫嫖觥笔怯懻摰暮笃诨顒?dòng)，是指學(xué)生在討論基礎(chǔ)上的自我判斷、自我評(píng)價(jià)、自己解決問題?！皻w納判斷”可能是討論的直接結(jié)果，這時(shí)的判斷從討論的要求目標(biāo)出發(fā)可以是單一的，也可以是多角度、多樣化的，也可能是討論過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)是下一次討論的準(zhǔn)備，產(chǎn)生新的問題，開始新的討論。這是一個(gè)主體、動(dòng)態(tài)、螺旋上升的教學(xué)過程。“鞏固發(fā)展”是討論的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過討論，鞏固所學(xué)知識(shí)，并使他們的個(gè)性才能和品質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一般來說，討論式教學(xué)運(yùn)用于意見一致性較低學(xué)科的教學(xué)情境之中，在語文教學(xué)中開展討論遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)學(xué)科來得容易。語文學(xué)科，有相當(dāng)數(shù)量的問題，尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中討論是非常重要和主要的教學(xué)活動(dòng)方式。它最有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索；最有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交換；最有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)（如，敢想敢說、獨(dú)立思考、堅(jiān)持真理、主動(dòng)探索等品質(zhì)）的發(fā)展。

語文課堂教學(xué)討論具有以下功能：

1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。討論要求學(xué)生以清楚、明白、流暢、規(guī)范的語言表達(dá)其觀點(diǎn)。因此，要求學(xué)生思維敏捷，具備良好的推理與判斷能力，討論中時(shí)間有限，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡意賅、用詞恰當(dāng)，并有一定的說服力，這正是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

2、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。一般來說，討論的問題都有很大的商榷余地，討論的目的也多種多樣。因此，每個(gè)學(xué)生不管是闡明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，都必須經(jīng)過批判性的思考去求同存異，并逐漸拋棄不正確的東西，減少錯(cuò)誤的判斷，避免感情用事或義氣之爭，從而增強(qiáng)批判性思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作態(tài)度。在討論中，學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)調(diào)表達(dá)。學(xué)生既聽取他人的意見，又能以合理的方式拒絕某種觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生服從多數(shù)意見又尊重少數(shù)意見，并使學(xué)生之間在爭論某個(gè)觀點(diǎn)之后仍保持良好的關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在討論中，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)、探究的過程中，學(xué)生的參與度（量和質(zhì)兩個(gè)方面）是衡量課堂教學(xué)中學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一。通過討論每一個(gè)學(xué)生都品嘗到探索的艱難和快樂，以及成功的甜美和喜悅，這種內(nèi)、外部品味的多次積累會(huì)使每一個(gè)學(xué)生自然而然地形成內(nèi)在的動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望的能力以及愛學(xué)習(xí)、愛思考的優(yōu)秀品質(zhì)，而這一切又都是良好的個(gè)性品質(zhì)的重要組成部分。

可見，充分發(fā)揮討論的整體功能，不僅能大大提高學(xué)生的語文水平和語文學(xué)習(xí)能力，而且更有助于學(xué)生的未來發(fā)展和良好的個(gè)性品質(zhì)的形成。

要充分發(fā)揮討論的整體功能，教師必須做到以下幾點(diǎn)：（1）要樹立正確的觀念。一要建立民主、平等、友好的新型師生關(guān)系；二要充分認(rèn)識(shí)討論的整體功能；三要積極有效地發(fā)揮教師的作用。（2）要重視基本技能訓(xùn)練。如：如何聽別人的意見（聽要點(diǎn)）；如何有針對(duì)性地回答；如何向別人提問；概括或歸納別人的思路……這些基本功應(yīng)從小培養(yǎng)。（3）要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生討論的積極性。在討論中，無論以何種形式分組，小組中每一位學(xué)生之間都應(yīng)是平等的，要充分鼓勵(lì)那些平時(shí)不常發(fā)言或不敢、不善發(fā)言的同學(xué)多說，要允許討論出現(xiàn)不同的結(jié)果，鼓勵(lì)不同意見的爭鳴，切忌強(qiáng)求統(tǒng)一。（4）要合理地組織討論小組。語文課堂教學(xué)中常見的討論，一般都是以小組為單位，絕大部分的小組又以前后排課桌4人組成。這樣的4人小組中，總有個(gè)別同學(xué)（學(xué)習(xí)成績較優(yōu)，威信較高，膽子較大者）主導(dǎo)小組討論，其他同學(xué)則成了聽眾與觀眾。長此以往，使用權(quán)得大部分普通學(xué)生缺乏對(duì)討論的參與，喪失了討論的機(jī)會(huì)和對(duì)討論的興趣，因而阻礙了他們的發(fā)展。因此，必須根據(jù)不同要求，安排不同形式的討論小組。