如何做好科研與教研的關(guān)系

張祥明

學(xué)校教育科研是立足于解決學(xué)校的教學(xué)實(shí)際問題，提升教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。教育科研的目的與功能正是解決教育教學(xué)中的問題和矛盾，揭示教育的特征與本質(zhì)，以利于我們科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在新的歷史時(shí)期促進(jìn)學(xué)校教育科研和教研的可持續(xù)發(fā)展，在教育科研的過程中，要注意做好四個(gè)關(guān)系：

一、做好問題與課題的關(guān)系

教師的教育教學(xué)是極富創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此在實(shí)踐中肯定會(huì)遇到許許多多的問題，需要去探索，去解決。而在這些問題中，有的問題可能是非常有價(jià)值的。所謂有價(jià)值，主要指研究這個(gè)問題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的身心健康、促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。把找準(zhǔn)問題作為形成課題的前提條件，把課題研究作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的基本過程。所以我們說課題一定是從問題中來的，如果我們進(jìn)一步去思考、研究這些問題，并運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，對這些教育教學(xué)中的有價(jià)值的問題進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的教育科學(xué)研究，就完全可能形成許多好的課題。通過課題的研究、開發(fā)，反過來去解決教育教學(xué)中的問題和矛盾，去揭示教育的特征與本質(zhì)，就可以更利于我們?nèi)タ茖W(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的問題與教育科研是相通的，之間有著必然的、密不可分的聯(lián)系，教育科研課題始終伴隨著我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際上，我們教師有開展教育科研課題研究的得天獨(dú)厚的條件：教師天天置身于生動(dòng)的教育實(shí)踐之中，扎根于教育科研的“沃土層”，面臨著教育教學(xué)改革的“突破口”，有著專職科研人員無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。所以，教師參與教育課題研究不是高不可攀，而是可行的，只要我們扎實(shí)研究，是可以有所作為的。

二、做好理論與實(shí)踐的關(guān)系

教育科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過程，它既要尊重客觀事實(shí)，同時(shí)又要上升到一定的理論高度。所以搞教育科研，需要學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論和一定的教育科學(xué)理論，一定意義上說，學(xué)術(shù)性是教育研究最起碼的條件。因?yàn)橐獙⒂袃r(jià)值的問題作為課題去研究，去揭示教育教學(xué)的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論，就必須需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。只有以教育科學(xué)理論去分析研究教育現(xiàn)象和問題，才能得出科學(xué)的結(jié)論，以理服人。所以，理論性是教育科研深度的標(biāo)志。這就要求我們的教師一定要多讀教育理論的著作，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和教育專家對教育的論述等，去分析自己在教育教學(xué)中遇到的問題和現(xiàn)象，進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的探索和研究。

但同時(shí)我們必須明白，教育科研的目的不在于建構(gòu)系統(tǒng)的理論，而在于對實(shí)際問題的解決。教育科研是為教育教學(xué)的實(shí)際服務(wù)的，因此我們搞教育科研的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)實(shí)在在的實(shí)際需要上，要面對實(shí)際，做得實(shí)在，不摻假，不拼接，不搞花架子。要用通俗簡明、深入淺出、生動(dòng)形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，利于教師解決學(xué)校的實(shí)際問題，提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師的教育科研要努力建立“三自標(biāo)準(zhǔn)”，即：課題是自己的課題（自己挑選），實(shí)驗(yàn)是自己的實(shí)驗(yàn)（自己嘗試），成果是自己的成果（自己總結(jié)提煉）。只有這樣，我們的教育科研才是卓有成效的。

三、做好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系

數(shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)，質(zhì)量是科研的關(guān)鍵。蘇聯(lián)學(xué)者A.H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“科學(xué)家發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低?！蓖瑯拥览?，我們教師也一樣，教育研究是前提，是基礎(chǔ)，而教育成果是“窗口”。教育課題無論是在提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教育科學(xué)的繁榮上，都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，有許多有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題需要我們站在理論的高度去觀察和分析。教育科研的生命力及其價(jià)值，是在于研究內(nèi)容上的新成果和創(chuàng)新意義。教育科研需要數(shù)量，沒有一定的數(shù)量，質(zhì)量就沒有基礎(chǔ)。所以從學(xué)校層面考慮，學(xué)校一定要努力打造龍頭課題，以牽動(dòng)各學(xué)科的子課題研究，充分調(diào)動(dòng)教師的教育科研的積極性和主動(dòng)性，讓教師在參與教科研中學(xué)會(huì)教科研，提高水平，進(jìn)而形成學(xué)校課題研究的網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)校教育科研的水平并結(jié)出豐碩的科研成果。從教育科研管理部門這個(gè)層面考慮，對教師的科研工作要有合理的定位，不宜遠(yuǎn)離他們的工作實(shí)際，要講究科研的針對性和實(shí)用性，要以有利于教育、教學(xué)工作的改進(jìn)，有利于教育、教學(xué)工作水平和質(zhì)量的提高，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施為目標(biāo)，通過宣傳、發(fā)動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與教育科研，建立起課題的管理機(jī)制，以確保有一定數(shù)量的、水平較高的教育課題。

四、做好管理與指導(dǎo)的關(guān)系

認(rèn)真做好教育科研工作的指導(dǎo)與管理，是推動(dòng)和引導(dǎo)教育研究持續(xù)、健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。要使教師的教育科研課題研究持久、有效并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，結(jié)出相應(yīng)的果實(shí)，就必

須有規(guī)范的管理。管理的基本指導(dǎo)思想應(yīng)是：充分尊重教師在教育科研中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的教育科研積極性，充分發(fā)揮教師在教育科研中的主體作用，盡力引導(dǎo)教師的教育科研工作全過程能科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，努力提高教師的教育科研水平和質(zhì)量。要制訂完善的、科學(xué)的教育科研管理制度，確保教育科研科學(xué)、規(guī)范、有序進(jìn)行。而管理的方式是多樣化的，但應(yīng)體現(xiàn)管理的科學(xué)化、人性化、全程化、質(zhì)量化原則，體現(xiàn)管理的行之有效。要努力建立三級（校一縣一市）管理制度，只有各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，各項(xiàng)管理制度的健全，各種研討機(jī)會(huì)和反饋信息保證，才能努力做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。

如何使學(xué)校教育科研持續(xù)、健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，加強(qiáng)指導(dǎo)是必不可少的。沒有指導(dǎo)的學(xué)校教育科研會(huì)流于一般而難以提高。要認(rèn)真開展課題立項(xiàng)指導(dǎo)，研究過程指導(dǎo)，報(bào)告撰寫指導(dǎo)，成果推廣指導(dǎo)。在指導(dǎo)的形式上有專家學(xué)者的引領(lǐng)報(bào)告。有能者為師的培訓(xùn)點(diǎn)評，有相互之間的交流合作，有研究者的反思吸收。我們對教育科研工作的指導(dǎo)一定要切合實(shí)際，教育領(lǐng)域中的問題很多，有宏觀，有微觀，有簡單，也有復(fù)雜，指導(dǎo)要以價(jià)值定位為依據(jù)，根據(jù)教育工作的需要，從面臨教育的實(shí)際問題中選出最適宜研究的課題。這樣才能把教育科研既導(dǎo)向改進(jìn)現(xiàn)實(shí)工作，為教育理論的發(fā)展作貢獻(xiàn)，又避免好高鶩遠(yuǎn)，科研脫離實(shí)際不見實(shí)效，價(jià)值偏窄難以推廣。

教育科研與教學(xué)工作一樣，只要我們投入最大的熱情，付出刻苦的努力，我們就一定會(huì)得到豐厚的回報(bào)。