職業(yè)導向下的高職院校體育課程建設

董鳳林

[摘要]目前，高職院校體育課程建設依據相對滯后，教學模式操作性不強，課程內容有待進一步優(yōu)化，難以適應學生職業(yè)的發(fā)展需求。文章本著以提高學生實踐能力為核心的宗旨，提出了課程重構對策，強調以突出職業(yè)特征為切入點，以優(yōu)化教學內容為重點，以調整教學模式為難點，以過程考核為突破點，以豐富課外體育活動為拓展點做好職業(yè)導向下的高職院校體育課程建設。

[關鍵詞]高職院校 體育課程 職業(yè)導向

高職院校課程建設，應該突出學生的職業(yè)能力，始終圍繞培養(yǎng)應用型專門人才為根本任務。體育課程作為學校工作的重要組成部分，不能脫離職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標和學生未來崗位的實踐性和實用性。高職院校飛速發(fā)展，而體育課程的指導思想、教學目標、教學模式受到諸多因素的制約，相對滯后?；诼殬I(yè)導向背景，研究高職院校體育課程的建設，探討重構體育課程，充分發(fā)揮體育在職業(yè)教育中的功能。

一、高職院校體育課程建設中存在的問題

1.體育課程建設依據相對滯后。高職院?，F有體育課程建設依據是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，忽略了職業(yè)教育特點，脫離了以學生職業(yè)能力為導向需求的培養(yǎng)目標。首先，課程指導思想不明確。許多高職院校體育課程的設置與教學，指導思想不夠明確，過于注重傳授運動技術，沒有充分考慮學生將來所從事工作對身體素質的特定要求，忽略了落實高職教育的職業(yè)性。其次，課程目標缺乏針對性。高職院校的最終目標應該落實到針對專業(yè)需求的身體練習，拓展學生的職業(yè)綜合素質。體育的屬性，既有一般教育原則的共性，又有體育自身的特性，即通過身體實踐掌握技能。體育課程目標，應該切實為學生的專業(yè)、工種服務，通過有針對性地反復身體練習，達到“得以補償”，提高學生身體局部活動的能力。最后，課程職業(yè)性特色不明顯。高職院校體育課程的構建，不能脫離職業(yè)體能這個核心，應該凸顯職業(yè)教育的特色。高職體育教育不僅要完成增強學生體質的任務，還要傳授學生對職業(yè)活動有益的體育知識，引導學生通過自身運動完成職業(yè)體能的儲備。

2.體育課程模式操作性不強。研究發(fā)現，近幾年高職體育課程教學模式的改革全面推進，所有的高職院校在不斷探索中進行了較大調整，越發(fā)接近于普通高校的教學模式。開課模式多樣，有“1+1、1+2、2+1、3+1、1+1+1”等多種形式。一般都設有基礎課、選項課、專項提高課、體育理論課等多種類型。體育課程模式的多樣性，標志著職業(yè)院校體育課程建設的深入化，實用性體育教學已被部分高職院校所采用。一般，體育課教學模式的多樣化能夠全面滿足高職學生的各種需要。但由于受到教學資源的限制，體育選項項目偏少，班容量較大，缺少預防、治療相關職業(yè)病的教學內容。這不利于學生綜合能力的提高，無法突出職業(yè)教育的特征。

3.教學內容有待進一步優(yōu)化。高職院校體育選用教學內容，不僅要培養(yǎng)學生的強健體魄和健康心理素質，更要貼近學生所學專業(yè)的特點，增加職業(yè)體能，突出學生職業(yè)病的防范知識，切實落實學生“健康第一”的思想。傳統的體育教學內容，往往以傳授技術為重點，以形成技術技能為難點，還無法滿足以上的要求。存在以下問題：（1）教學內容存在競技化傾向。體育與健康基礎知識被各個運動項目的技術、理論所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。教學過程中過于強調專項技術，忽略了身體素質、職業(yè)體能、職業(yè)病防范知識。教學內容的設置，忽略了學生的主動性，教材體系缺乏科學性、系統性、人文性、職業(yè)性。（2）教學內容脫離專業(yè)技能。大部分高職院校設置授課內容，沒有考慮各專業(yè)、工種的特點，沒有充分挖掘專業(yè)、工種問題情境，不利于學生自我練習與自我發(fā)展。高職院校體育教學內容要盡量與專業(yè)技能融合，將職業(yè)技能、體能教育理念融入課程改革之中。高職院校的教學內容應注重培養(yǎng)學生實踐性和操作性，設置教學內容時，應該結合相關專業(yè)拓展有益的練習內容，教會學生如何緩解、預防相關職業(yè)病?；诼殬I(yè)導向的背景，深挖師資、器材、場地等資源，拓展教學內容，設置教學情境，合理有效地開展教學。

二、高職院校體育課程職業(yè)導向下的對策

目前，高職學生的耐力、力量指標呈現嚴重下降的趨勢，相關體育理論知識模糊不清，這對體育課程的建設提出了新的發(fā)展要求。

1.以突出職業(yè)特征為切入點。制約高職院校體育課程建設的各種因素中，決定性因素是傳統落后的體育教學指導思想。思想的落后，影響了決策，決定了結果。高職院校體育長期以來受普通高等院校影響，過于強調向學生傳授體育專項技術，忽略了相關理論知識的傳授和學生發(fā)展的職業(yè)體能的提升。教學過程中，大部分時間圍繞學生熟練掌握一兩項體育運動項目，理論講解過多地強調專項理論知識。這些措施，無法使學生適應復雜、艱辛的工作環(huán)境，無法完成職業(yè)教育的總體目標。高職院校體育課程建設，要突出職業(yè)教育的特征，充分拓展健康的內涵，這是高職院校體育課程建設改革的切入點。

2.以優(yōu)化教學內容為重點。研究職業(yè)教育體育課程建設，要結合本校的實際，針對不同專業(yè)優(yōu)化教學內容。高職院校的學生未來所從事的工作以技術型和服務型為主，大都處于生產第一線，單調流水作業(yè)較多，勞動強度大，長年累月的工作，會使身體處于不同程度的亞健康狀態(tài)。他們不僅需要具有較高的職業(yè)技能，對體能也提出了較高的要求。因此，高職院校教學目標、教學內容的設計，除了要培養(yǎng)學生的一般體能、運動技能之外，還要突出對學生職業(yè)體能的培養(yǎng)。因此，教學內容的調整要有針對性。不僅要增加預防、減緩職業(yè)病的知識，還要突出職業(yè)體能儲備的練習內容。例如，針對伏案型專業(yè)，長期保持坐姿，容易精神緊張，需要經常放松大腦、舒展肌肉，應該加強健美操、拳擊等鍛煉內容。

3.以調整教學模式為難點。高職院校體育教學模式的改革關鍵是調整課程結構，建立具有職業(yè)特色，突出崗位需求的實用性模式?，F行的體育課程模式，忽略了學生的學習特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)教育的特征。高職院校體育教學模式的改革，必須結合學生專業(yè)的實際情況，充分考慮學生的實習、實驗、實訓較多的特點，進行精心設計，進一步體現靈活性。傳統的體育課程教學模式，學時相對固定，現實操作中受師資、場地和時間局限，很多內容難以實現。要充分利用網絡課堂、職業(yè)培訓等多種渠道，強化重點，解決存在的難點。

4.以過程考核為突破點。高職教育正在從單純的專業(yè)教育向專業(yè)與綜合素質并重的教育轉變。體育教學必須服務于這一轉變，強調以人的發(fā)展為中心。因此，體育課程建設中學生評價方式必須進行大膽改革，不能單純地以運動成績來衡量。評價過程中，應注重平時練習、終結考核、提高幅度的整個過程。遵循多元化的評價原則，實施多元化的評價方式，是改變傳統教學思想的重要抓手。高職院校體育課程建設應把培養(yǎng)學生健康體質同培養(yǎng)學生心理健康融為一體，即評價方法上不再過分強調高度、遠度、時間等顯性指標，而忽略了意識、興趣、態(tài)度等隱性指標。過程考核，重視學生努力的程度、進步的幅度、提高的難度，兼顧個體的差異性，突出教育主體的人格特征，充分體現現代教育中以人為本的精神。

5.以豐富課外體育活動為拓展點。絕大部分高職院校是由中專轉化而來，受國家政策的影響和發(fā)展特點的制約，大部分高職院校體育課程的建設受到場地、器材等方面條件的限制。因此，高職院校應該充分開發(fā)現有場地、器材資源，發(fā)揮校本資源的優(yōu)勢，努力實現高職院校辦學特色。充分利用現有場地器材，精心布局，設置情境，開展豐富多彩的課外體育活動。

課外活動是課堂教學的延續(xù)，是根植職業(yè)體能儲備的重要渠道。在選修課的基礎上，充分調動學生的熱情，以其靈活的組織形式引導學生長期參與體育鍛煉，不僅提高了學生的運動技能，儲備了學生的經驗和體能，而且有利于學生鍛煉習慣的養(yǎng)成，有助于學生職業(yè)技能的形成。

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