讓整本書閱讀真正發(fā)生
——小學(xué)語文中年段整本書閱讀教學(xué)實施路徑

文/廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué) 許連生

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。中年段的整本書閱讀，不在于讀多少，也不在于讀多久，而在于閱讀是否發(fā)生。

一、明確讀什么，是閱讀真正發(fā)生的前提

小學(xué)語文中年段整本書閱讀教學(xué)要以“快樂讀書吧”為基礎(chǔ)，切實落實整本書閱讀教學(xué)。三年級上冊“快樂讀書吧”閱讀主題是“在那奇妙的王國里”，推薦的書目有《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等，安排了涵蓋古今中外的內(nèi)容。因此，可以重點引領(lǐng)學(xué)生走進童話的世界，閱讀內(nèi)容上，采用“必讀+選讀”的模式。最低要求是老師和孩子一起讀完這三本書，引導(dǎo)學(xué)生進行有效討論，挖掘閱讀的深度，讓學(xué)生真正走進文本。同時，讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀更多的童話故事，在必讀的三本書上，添加選讀的書目，如《查理和巧克力工廠》《夏洛的網(wǎng)》等，拓寬閱讀的廣度，落實“讀”。

為了提高學(xué)生閱讀能力，統(tǒng)編語文教材三年級開始設(shè)立“略讀課文”，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因此，教師還可以從單篇課文引入整本書的閱讀，以單篇課文為依據(jù)，適當拓展個整本書閱讀，可以是同一作者的作品，也可以是同一題材的作品，在閱讀的廣度上“作文章”。在單篇課文閱讀的基礎(chǔ)上，師生共讀拓展的整本書，以此達到遷移運用的作用。通過課外的閱讀推薦，讓“餓”學(xué)生“能吃飽”，達到底線要求；讓“飽”的學(xué)生“吃得更營養(yǎng)”，分層教育讓孩子都優(yōu)秀。

二、明確怎么讀，是閱讀真正發(fā)生的保障

1.借助圖書封面，消除畏懼

書的封面，是整本書內(nèi)容的高度凝練。恰當?shù)厥褂梅饷?，能幫助學(xué)生消除對閱讀的畏懼心理：通過豐富多彩的封面插圖，讓孩子初步提起閱讀的興趣；通過簡短凝練的書名，讓孩子初步感知故事的趣味；通過不同風(fēng)格的作者介紹，讓學(xué)生感受書本中的曼妙文字……封面就是一本書的眼睛，學(xué)生通過書本的眼睛步入書海，享受閱讀的樂趣。

2.借助故事情節(jié)，吸引關(guān)注

學(xué)生可能會被封面吸引，可能會被故事的某個情節(jié)打動，也可能是以前聽過這個故事……學(xué)生閱讀過程中總會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)生閱讀后，教師盡量提供多的機會讓學(xué)生表達、交流、分享?？梢酝ㄟ^讀書會的形式交流感興趣的情節(jié)，通過讀書活動講演故事，通過表演讓學(xué)生演一演其中的故事……總之，盡量提供平臺讓學(xué)生表達閱讀感受，讓學(xué)生閱讀有所得，有所獲，在分享中帶動班級讀書的氛圍，保持閱讀的興趣，獲得閱讀的成功感，讓整本書閱讀真正發(fā)生。

學(xué)生閱讀《愿望的實現(xiàn)》之后，利用語文課的課前三分鐘，給予學(xué)生展示空間與時間，讓孩子選擇感興趣一個情節(jié)講一講，演一演，選擇喜歡的人物評一評，說一說……只要孩子愿意上臺闡述閱讀心得，什么形式都可以。學(xué)生能說出來了，就說明他把書讀進去，親歷了閱讀的過程。

提供閱讀交流平臺，讓孩子展示閱讀成果。這可以讓孩子體驗到閱讀成功的樂趣，有助于樹立閱讀自信，樂于閱讀，在課外進行自主閱讀。閱讀成果展示在整本書閱讀過程中就變得特別重要，是學(xué)生在閱讀完一整本書后的收獲或相關(guān)的實踐經(jīng)歷。

3.借助閱讀評價，持續(xù)閱讀

整本書閱讀，要關(guān)注閱讀過程，以多樣化的評價方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書的閱讀指導(dǎo)，更多的是鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感。學(xué)生學(xué)會了，會學(xué)了，才會有持續(xù)閱讀的興趣。因此，在整本書閱讀的評價中，教師要善于捕捉學(xué)生的亮點、優(yōu)點，肯定學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣?？偠灾灰獙W(xué)生愿意去閱讀，樂于去閱讀，閱讀興趣才可以延續(xù)。