淺談高中寫作課程的重構

張緒露

基于對高中生恰當而全面的認識，寫作課程應當把發(fā)展高中生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素質作為培養(yǎng)目標，體現(xiàn)高中寫作課程基礎、實踐、綜合、拓展的特點，以充分發(fā)揮寫作課程在高中生未來發(fā)展中應有的作用。因此，高中寫作課程應立足教育自身的要求進行合理重構。

一、讀寫分離

雖然“讀寫合一”與“讀寫分離”是自語文獨立設科以來便有的爭論和懸而未決的問題，但是筆者認為在高中有必要實行讀寫分離。要充分發(fā)揮寫作的重要作用，就必須給寫作課程以真正獨立的地位。原因如下：

首先，只有實行“讀寫分離”才能突出寫作教學的重要地位。長期以來，高中教學就存在重專業(yè)輕文化的傾向，語文教學又有重閱讀輕寫作的傾向，因此寫作在高中很難發(fā)揮應有的作用。因此，要發(fā)揮寫作教學的重要作用，大面積提高高中寫作教學質量，首要任務是從思想上、制度上給寫作課程以應有地位，從而使師生從高中的課程設置就能切實認識到具備寫作能力的重要性。

其次，只有實行讀寫分離，才能保證寫作課的質量，提高學生寫作能力。在對寫作教學的調查中我們看到，寫作課經(jīng)常被占用挪借，其中一個重要原因就是長期以來閱讀與寫作由同一老師執(zhí)教。實行讀寫分離，一方面可以使寫作的時間得到保證，另一方面，語文教師的能力結構是不同的（有人擅長閱讀教學，有人擅長寫作教學），精力也是有限的，實行讀寫分離，可以保證寫作教學質量。

再次，實行讀寫分離對寫作課程本身來說，可以使寫作目標的設立精確而單一，有利于師生的操作與把握。

因此，要改善高中寫作教學現(xiàn)狀，真正提高高中生的寫作能力，就必須給寫作以獨立地位，實行讀寫分離。

二、重新整合高中寫作課程資源

（一）高中寫作教學主體資源的有效配置

寫作教學主體是指教的主體——教師與學的主體——學生。教師具備的專業(yè)素質、文化素質等是教師在教學活動中可運用的資源；學生本身的生活、學習、個性等是學生在寫作活動中可利用的資源。對教師資源和學生資源的合理配置將直接關系到寫作教學質量的提高。

1.對寫作教師作為教學主體資源的有效配置

閱讀指導與寫作指導對于教師來說，其知識側重與能力結構是不一樣的。因此，讀寫分離后應當設有專職的寫作課教師，他應當具備以下條件：

首先，寫作課教師除了應具備扎實的寫作理論外，更應有深厚的文字功底?！半p師型”教師是我國高中教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，是針對高中教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實踐的情況，為了強調實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合而提出來的。學習寫作，不能止于對知識、理論的記憶和背誦。但是以往一些語文老師只會評作文，寫不好甚至不會寫作文。缺少寫作實踐的教師怎么能夠真正提高學生的寫作能力呢？

其次，高中寫作課教師還應當具備一定的專業(yè)知識。要采取教師到企事業(yè)單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識。學生學會寫作“與專業(yè)有關”的應用文。寫作課教師如果對學生所學專業(yè)一無所知，就無法對這類應用文進行有的放矢的指導，學生難以真正掌握有關寫作知識。

2.對不同能力結構的學習主體資源的合理配置

對高中生的因材施教主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，針對高中生個體差異的因材施教。教人必先知人，每個學生都有獨特的個性，每個學生在寫作方面也有偏向，每個學生的寫作水平有高下之分，因此在寫作教學中應根據(jù)學生的特點進行設計。如學生愛唱流行歌曲，就可以設計關于流行歌曲這一主題的寫作，再根據(jù)學生寫作能力的不同側重點，比如有的學生擅長記敘，有的學生擅長議論，等等，讓學生寫不同文體的文章，可以把歌曲改編成故事，或者聽一首歌聯(lián)想到的事情，或者抒發(fā)聽過這首歌之后的感情，等等。

其二，對不同專業(yè)學生的因材施教。不同的專業(yè)對人才的要求也不同，要讓不同專業(yè)的學生都能學到本專業(yè)常用的應用文，讓學生覺得好寫、有用。如美術專業(yè)的學生應著重培養(yǎng)他們精雕細刻式的描寫能力和想象能力，讓他們?yōu)闀嬚箤懬把?，繪畫后寫創(chuàng)意解說詞等；音樂專業(yè)的學生可自編自演童話故事，填寫歌詞并演唱；文科專業(yè)學生可以結合課外實踐，為公司寫計劃、總結、會議記錄或為晚會寫主持人臺詞等。

（二）高中寫作教學客體資源的合理利用

在高中學校教育中，寫作教學客體應當體現(xiàn)“學校、專業(yè)、社會”三位一體。改變作文教學與專業(yè)教學“井水不犯河水”、互不相擾、各成體系的現(xiàn)狀。

高中課程目標具有明確的針對性。要想使學生的寫作水平真正得到提高，解決學生缺乏寫作動機，缺少寫作素材，閉門造車的問題，寫作課就不能僅將語文課作為唯一的領域來教，應當結合學生專業(yè)活動和實踐，將學生對專業(yè)課的興趣遷移到寫作上，豐富學生的寫作內容，推進寫作活動的開展。因此，高中寫作教學應充分利用讀寫分離和合理資源配置這一紐帶，做到因材施教，真正為學生創(chuàng)設廣闊的寫作背景，提高學生寫作能力。