高中語文小班化任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

陳妍

摘 要： 小班化教學(xué)是未來教育的發(fā)展趨勢，一些歐美發(fā)達(dá)國家已經(jīng)具有非常豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。而我國受學(xué)生數(shù)量龐大、教師相對緊缺、硬件資源不足等一系列實際因素的影響，小班化教學(xué)舉步維艱。但不可否認(rèn)的是，小班化教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，是中國教育努力的方向。本文針對高中語文小班化任務(wù)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 小班化 任務(wù)型教學(xué)模式

一、小班化教學(xué)的特點與優(yōu)勢

（一）小班化教學(xué)的特點

1.縮小的班級規(guī)模，國際上對小班化教學(xué)的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)還沒有一個明確的界定，但大眾普遍認(rèn)可并接受的是30人。

2.改變傳統(tǒng)的教師空間格局。教室環(huán)境的設(shè)計和創(chuàng)新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。小班化的教學(xué)模式使得學(xué)生的主體地位更突出，更有利于教師因材施教，尊重個體差異，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小班化教學(xué)的優(yōu)勢

首先，提高教師的關(guān)注度。如果一個班級有五十個學(xué)生，那么教師平均分配到每個學(xué)生身上的關(guān)注度就是五十分之一。而假如一個班級只有三十個學(xué)生，那么教師的平均關(guān)注度就是三十分之一。也就是說，班級學(xué)生越少，平均每個學(xué)生就能得到教師更多的關(guān)注。

其次，有利于因材施教。在普通的大班制教學(xué)中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)法或者任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行授課。教師關(guān)注的是大部分同學(xué)的學(xué)情，這就導(dǎo)致許多學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，許多學(xué)困生“跟不上”。小班化授課對這種情況有很大的緩解作用。教師有更多的時間為學(xué)困生補(bǔ)習(xí)，也有更多的精力給學(xué)優(yōu)生提供指導(dǎo)，從而避免了“滿堂灌”現(xiàn)象的發(fā)生，有利于因材施教。

再次，突出了學(xué)生的主體地位。在小班化的課堂中，更能突出學(xué)生的地位，同時教師的主導(dǎo)地位越發(fā)鮮明。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)更主動，更有參與的熱情，更善于思考等。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動的學(xué)習(xí)對象，完成了角色的重大轉(zhuǎn)變。

最后，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在小班化教學(xué)中節(jié)省了許多批改作業(yè)的時間，從而可以從繁忙的班級事物中抽出身來，把更多的精力投入到小班教學(xué)中，對學(xué)生給予及時的評價、反饋，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

二、如何構(gòu)建高中語文小班化任務(wù)型教學(xué)模式

（一）多進(jìn)行以小組為單位的語文研究性任務(wù)學(xué)習(xí)

通過語文小組研究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、鉆研探索的良好精神。語文小組研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性，但現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。建立研究性合作學(xué)習(xí)形式的目的是使每個學(xué)生都有主動參與的機(jī)會。

（二）注重言語表達(dá)任務(wù)的課堂實踐

語文是一門對言語表達(dá)要求很高的課程。不僅要求學(xué)生會聽，還要能聽出重點，聽出隱含的意思等，而且要求學(xué)生具有良好的言語表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有針對性地布置給學(xué)生言語表達(dá)能力訓(xùn)練的任務(wù)。讓語言成為一門藝術(shù)，讓學(xué)生具備良好的口才。

（三）注重提高學(xué)生人文素養(yǎng)任務(wù)的落實

所謂人文素質(zhì)，是指人們在人文方面具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人文科學(xué)知識、人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化而成的個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和人格修養(yǎng)。高中語文課程就是一門含有豐富人文思想的課程。因此，教師要在語文教學(xué)過程中重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

（四）注重分層任務(wù)的合理分配

教師應(yīng)當(dāng)注意到不同學(xué)生的不同特點，例如性格、興趣、學(xué)情等的不同。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）重視任務(wù)完成情況的反饋評價

一名優(yōu)秀的高中語文教師一定要讓學(xué)生明白善始善終，做事不要虎頭蛇尾的道理。因此，當(dāng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師一定要給予反饋評價。在小班制的課堂中，教師對每一組同學(xué)的任務(wù)都給予反饋評價成了可能。這種反饋能讓學(xué)生對自己的學(xué)情有個清醒的認(rèn)識，可以做到及時反思、及時糾正錯誤，是課堂任務(wù)教學(xué)中非常重要的、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

一個優(yōu)秀的班集體一定是有生命力的班集體。在高中小班化的任務(wù)教學(xué)模式下，要讓學(xué)生與教師共同選擇、設(shè)計和完成多種語文課堂任務(wù)，做到主動參與、全體參與和全程參與，落實學(xué)生在班級中的主體地位，使其以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中，以此提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國高中語文小班化教學(xué)模式的改革。

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