高職院校思想政治理論課的邊緣化困境

梁勇 劉建文 牛宏艷

[摘要]當(dāng)前，高職院校的思想政治理論課教學(xué)大都處于邊緣化狀態(tài)，形成這種困境的原因是多方面的，既有高職院校在認(rèn)識(shí)層面強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”特點(diǎn)忽視“社會(huì)人”培養(yǎng)的因素，也有思想政治理論課教學(xué)本身面臨各種挑戰(zhàn)。這些可能對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及政治認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思想政治理論課 邊緣化 困境

高校思想政治理論課承擔(dān)著馬克思主義理論教育的重要使命，目的是通過系統(tǒng)開展思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是德育首位原則和社會(huì)主義辦學(xué)方針的重要體現(xiàn)?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)化了思想政治理論課的地位。但目前，多數(shù)高職院校思想政治理論課都面臨著被邊緣化的趨勢(shì)，這已經(jīng)成為高職教育不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨邊緣化困境

《意見》要求各高校重視思想政治理論課的地位與作用。但多數(shù)高職院校在實(shí)際運(yùn)作過程中，并沒有體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)在大學(xué)生德育工作體系中的應(yīng)有地位與作用。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各種場(chǎng)合都強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)的重要性，但往往名不副實(shí)。具體表現(xiàn)為：

1.多數(shù)高職院校思想政治理論課領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。中宣部、教育部明確要求高等學(xué)校黨委要切實(shí)負(fù)起政治責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要有一名副書記和一名副校長(zhǎng)主管思想政治理論課教學(xué)。多數(shù)高職院校雖然建立了思想政治理論課的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但在具體運(yùn)作和投入方面還缺少制度性保障。因此，致使其無法有效整合大學(xué)生思想政治教育資源，切實(shí)發(fā)揮思想政治理論課育人的主渠道作用。

2.專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)思想政治理論課教學(xué)安排存在較大隨意性。雖然已明確規(guī)定了高等院校本科、?？频目颇吭O(shè)置、學(xué)分規(guī)定以及課時(shí)要求。但高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃往往在強(qiáng)調(diào)本專業(yè)教學(xué)主體地位的前提下，隨意安排思想政治理論課教學(xué)。具體表現(xiàn)為：一方面，隨意調(diào)整思想政治理論課教學(xué)大綱。即忽視思想政治理論課教學(xué)大綱的課程科目設(shè)置、時(shí)間安排等，廣泛存在著要求思想政治理論課集中授課的傾向。另一方面，人為壓縮思想政治理論課課時(shí)。多數(shù)高職院校認(rèn)為專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課必須確保教學(xué)課時(shí)，而思想政治理論課教學(xué)效果看不見、摸不著，所以教學(xué)課時(shí)可多可少。

3.思想政治理論課考核評(píng)價(jià)的非科學(xué)性。高職院校思想政治理論課考核評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)，客觀合理的評(píng)價(jià)有利于反映教學(xué)效果、提升教學(xué)水平。而當(dāng)前多數(shù)高職院校思想政治理論課考核評(píng)價(jià)既不能反映教學(xué)質(zhì)量，又不能體現(xiàn)學(xué)生能力與覺悟的提高。具體為：第一，考核評(píng)價(jià)方式設(shè)置不盡合理，多數(shù)高職院校將思想政治理論課定性為考查課，考核方式很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，考核功能存在缺陷，側(cè)重知識(shí)考核、缺少診斷性考核，同時(shí)評(píng)價(jià)過分依賴總結(jié)性考試，這些強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性；第三，考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與考試形式過于陳舊，加重了學(xué)生的抵觸情緒與應(yīng)付心態(tài)。

4.思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)設(shè)置與師資條件難以保證。完善的教學(xué)科研組織機(jī)構(gòu)與合理的師資隊(duì)伍建設(shè)是思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）對(duì)思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確而具體的要求。首先，各高等學(xué)校必須按照要求設(shè)置獨(dú)立且直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)。多數(shù)高職院校僅設(shè)立隸屬于公共教學(xué)部或基礎(chǔ)教學(xué)部的思想政治理論課教研室，而更有甚者僅僅將思想政治理論課掛靠于某社科性質(zhì)的教研室。其次，師資配備和培訓(xùn)等難以保證。多數(shù)高職院校嚴(yán)格限制思想政治理論課專任教師人數(shù)，選聘大量協(xié)議或外聘教師充抵人數(shù)，以便于形式上符合師生比要求。而制度化的師資培訓(xùn)則更是難以實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)邊緣化困境的原因分析

高職院校思想政治理論課教學(xué)被邊緣化已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而造成當(dāng)前困境的原因也是多方面的。既有高職院校在認(rèn)識(shí)層面強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”特點(diǎn)忽視“社會(huì)人”培養(yǎng)的因素，也有思想政治理論課本身面臨各種挑戰(zhàn)，當(dāng)然更有學(xué)生功利主義傾向的結(jié)果。

1.高職院校對(duì)思想政治理論課的定位偏差。（1）技術(shù)至上的培養(yǎng)目標(biāo)掩蓋了“以人為本”教育理念。學(xué)校教育首先是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)完整的社會(huì)人，使其能夠在德、智、體、美等方面健康成長(zhǎng)，然后才是從專業(yè)技術(shù)層面使受教育者學(xué)有所長(zhǎng)。而如果背離“以人為本”教育理念，則只能把有血有肉的生命個(gè)體塑造成為科學(xué)和技術(shù)的“持有者”。而現(xiàn)實(shí)中，廣大高職院校在課程設(shè)置方面普遍存在的一個(gè)誤區(qū)是，突出專業(yè)技術(shù)強(qiáng)項(xiàng)，弱化世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。（2）“窄口徑”地落實(shí)了設(shè)置思想政治理論課的要求。思想政治理論課擔(dān)負(fù)著灌輸國(guó)家意識(shí)形態(tài)（引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義制度、堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰），培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的艱巨任務(wù)。而大多數(shù)高職院校僅將思想政治理論課作為一門普通的基礎(chǔ)文化課，在課程設(shè)置（包括總體目標(biāo)、開課門類、師資配備、課時(shí)安排等）方面嚴(yán)重弱化了《意見》中提出的：通過思想政治理論課教學(xué)提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，目的是把大學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（3）理論“基本夠用”原則與思想政治理論課本身存在沖突。理論“基本夠用”作為高職院校普遍堅(jiān)持的一個(gè)教學(xué)原則，該原則有效地處理了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課之間的矛盾，對(duì)培養(yǎng)具備較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)人才具有積極的指導(dǎo)意義。但需要明確的一點(diǎn)，理論“基本夠用”的原則不適用思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論教育的目的是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，落實(shí)社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向。因此，思想政治理論課需要通過大量的概念、原理等理論“灌輸”才能為學(xué)生掌握，所以理論“基本夠用”原則與思想政治理論課的本質(zhì)要求存在沖突。

2.思想政治理論課本身面臨各種挑戰(zhàn)。思想政治理論課作為加強(qiáng)和提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。但當(dāng)下思想政治理論課教育教學(xué)遭遇到一些挑戰(zhàn)也成為其被邊緣化的重要因素。（1）國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)形勢(shì)的深刻變化，使思想政治理論課教學(xué)本身面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第一，經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，思想文化的交流碰撞和多元化趨勢(shì)日益加劇。在文化沖突中，我國(guó)的民族道德體系、價(jià)值觀念、生活方式甚至政治傳統(tǒng)遭到了前所未有的沖擊。第二，社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革，如何通過思想政治理論課使大學(xué)生在思想上做到正確面對(duì)和接受相關(guān)問題，則成為當(dāng)前高職院校思想政治理論課面臨的主要挑戰(zhàn)。第三，信息的不均衡傳遞形成的沖擊。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)是學(xué)生獲取相關(guān)政治生活信息的主要渠道，而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展正在改變著傳統(tǒng)的課堂信息傳遞方式，學(xué)生獲取信息簡(jiǎn)單方便、不受時(shí)間地點(diǎn)約束，且可以同時(shí)比較鑒別多種觀點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)相比之下，顯得蒼白、單薄，甚至無力，教師的權(quán)威性相應(yīng)受到來自學(xué)生質(zhì)疑和網(wǎng)絡(luò)多元觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)。（2）思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中多重矛盾，削弱了其地位。第一，國(guó)家意識(shí)形態(tài)的普遍性與個(gè)人需要的特殊性矛盾。思想政治理論課的目標(biāo)是要將具有國(guó)家意識(shí)形態(tài)意義的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為公民的基本政治素養(yǎng)和價(jià)值準(zhǔn)則。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“趨利性”的牽引下，部分高職學(xué)生存在嚴(yán)重的急功近利心態(tài)，政治信仰缺失，政治意識(shí)淡薄。第二，社會(huì)本位利他性與個(gè)人本位利己性矛盾。思想政治理論課教學(xué)的本意在于培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)本位”的觀念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入推進(jìn)、社會(huì)發(fā)生深刻變革的現(xiàn)實(shí)條件下，個(gè)人主義作為一種社會(huì)思潮呈現(xiàn)蔓延趨勢(shì)，以至于部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課所傳遞信息的正當(dāng)性和合法性提出質(zhì)疑，甚至對(duì)高尚的價(jià)值取向和正確的輿論導(dǎo)向予以嘲弄，使思想政治理論課教學(xué)效果蒼白。第三，理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐支持的矛盾。政治素質(zhì)的培養(yǎng)和政治信仰的確立，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐過程。即依靠社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，教育對(duì)象對(duì)所接受的理論進(jìn)行必要檢驗(yàn)，并通過檢驗(yàn)不斷用理論指導(dǎo)自身的社會(huì)行為和政治實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到思想政治理論課教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。就現(xiàn)實(shí)生活而言，思想政治理論課內(nèi)容缺少必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，理論灌輸轉(zhuǎn)化為思想和行動(dòng)自覺存在著教育目標(biāo)與教育實(shí)踐的矛盾。第四，感性經(jīng)驗(yàn)與理性思維的矛盾。大學(xué)生正處于由感性認(rèn)識(shí)向理性思考的過渡階段，尚未形成理性思維的習(xí)慣，對(duì)那些輕松、通俗、新奇的“快餐式”文化表現(xiàn)出較強(qiáng)親和力，對(duì)于那些需要抽象思維、思辨性強(qiáng)的內(nèi)容缺乏興趣甚至排斥。而思想政治理論課作為文本化的思想理論，具有抽象性、理論性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)，既缺乏生動(dòng)性，又缺乏現(xiàn)實(shí)功利性，顯然難以獲得教學(xué)對(duì)象的有力響應(yīng)。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)邊緣化困境的負(fù)面影響

1.思想政治理論課教學(xué)邊緣化對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)形成沖擊。落實(shí)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，就必須堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。因此，就必須通過各種途徑加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，力爭(zhēng)以思想政治理論課教育教學(xué)為抓手，在高職人才培養(yǎng)全過程體現(xiàn)和滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系，幫助大學(xué)生全面提高職業(yè)道德和法律素養(yǎng)，從而成長(zhǎng)為具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)的高素質(zhì)職業(yè)人才。然而，高職院校思想政治理論課教學(xué)邊緣化的困境無疑使這一人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步虛幻化，人才培養(yǎng)的結(jié)果便是抹殺了技能培訓(xùn)和高等職業(yè)教育的區(qū)別。

2.思想政治理論課教學(xué)邊緣化對(duì)政治認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。高職院校思想政治理論課教學(xué)，不但是未來社會(huì)主義建設(shè)者完成政治社會(huì)化的最重要媒介，而且是他們步入社會(huì)前，系統(tǒng)接受國(guó)家意識(shí)形態(tài)的最后一環(huán)。在自然人完成政治社會(huì)化進(jìn)程中，學(xué)校是其中最為重要的一環(huán)。學(xué)校的作用在于通過系統(tǒng)的政治思想理論教育，幫助個(gè)體確立科學(xué)的政治價(jià)值觀念，并培養(yǎng)個(gè)體的政治態(tài)度與情感，進(jìn)一步強(qiáng)化進(jìn)入社會(huì)的個(gè)體對(duì)政治體系的認(rèn)同度，同時(shí)提升個(gè)體對(duì)政治體系的忠誠(chéng)與信仰。

高職院校思想政治理論課教學(xué)邊緣化，一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治思想的掌握，從而影響社會(huì)個(gè)體自發(fā)形成的政治心理過程。在以后的社會(huì)生活中，他們將只能依靠自發(fā)形成的社會(huì)政治心理指導(dǎo)自身的政治實(shí)踐活動(dòng)，而直接后果是，高職院校畢業(yè)生所具有的政治認(rèn)知能力和思辨能力相對(duì)下降，同時(shí)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治體系認(rèn)同的持續(xù)減弱，進(jìn)而影響到國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁勇.高職院校思想政治理論課考試改革初探[J].中國(guó)電力教育，2008（9）.

[2]列寧選集：第1卷[M]，北京：人民出版社，1975.